正确理解幼儿音乐教育2
（二）创设音乐环境氛围
幼儿音乐环境，包括园内环境和家庭环境。
（1）园内环境。在园内我们注意创造一种美好的音乐氛围，使幼儿自然而然、潜移默化的接受音乐的洗礼。这种氛围是多方位的，可听、可见、可感、可想，对幼儿的身心起到一种熏陶、浸染的作用。例如：园内的各活动室挂着的高雅、优美的音乐旋律图谱、意境图，成了幼儿感受美的园地，高档音响系统、摄像机、电视机、舞蹈房、多媒体教室为幼儿的学习提供了良好的条件。
（2）家庭环节。幼儿的一半时间是在家中与父母一起度过的。为使幼儿在园的教育得到延续，家庭也应拥有一个音乐化的氛围。我们帮助家长选择一些适合幼儿特点、幼儿喜爱的乐曲让幼儿在家中倾听，并向幼儿提出要求，让他们向父母表达自己对乐曲的感受、理解，请父母做一些现实情况记录，以此来营造一个美而甜蜜的家庭氛围。
（一） 创造主体性音乐学习模式
所谓主体性音乐模式，既在音乐教育中开展以幼儿主题参与和体验为特制的充满自由、宽松、和谐的音乐学习活动，使幼儿在愉悦、自由和谐的氛围中感知、欣赏、体验、理解美的音乐作品。
这里对幼儿进行的音乐教育活动，使创设宽松自由的、与乐曲相适应的环境氛围，让幼儿充分运用感官、身体动作来操作，体验乐曲的基本节奏、旋律、速度、力度等音乐语言，表达对音乐的感受。教师作为设计者，要选择合适幼儿特点、易被幼儿接受的乐曲，让 幼儿一听就感到悦耳，就油然而生某些美好的感受，从而达到发展幼儿的形象思维能力、深化幼儿对音乐美的理解感受到的目的。
我们创设音乐氛围，是为了加速幼儿从无意注意向有意注意过渡的进程。因为音乐具有渗透功能，因而可以量的积累来影响幼儿，用音乐来陶冶幼儿的情操、净化幼儿的心灵。全体幼儿耳濡目染与这样的环境中，都能收到良好的音乐教育。
（一） 正确的音乐教育促进了幼儿素质的全面发展
为促进幼儿素质的全面发展，我们全园各班都开展音乐教育的研究，希望通过实践，能使幼儿的素质得到了均衡和谐的发展。一些从我园毕业的幼儿进入小学以后，开朗、活泼、愿意接受新事物，不怕受挫，克服困难的能力强，学习的积极性高，且乐于助人，组织能力强，集体荣誉感强，在班里具有一定的感召力等等。
１．音乐教育发展了幼儿的情绪情感
音乐能使人产生美感，受到美德教育、爱的教育，因而感到生活的乐趣。幼儿年龄小，思维具体形象，生活经验和知识范围有限，我们要用音乐艺术的语言和富有感情的动作、表情让幼儿从听、想、说、唱、动等方面去感受音乐，领悟音乐。如能拨动孩子的情弦，为孩子们所感受，便能在孩子的心灵上烙上道道印痕，产生相应的情感。例如在欣赏歌曲《拔萝卜》时，小班幼儿一听到这段音乐，就随着鲜明的节奏前后左右摆动身体，就连拍手也拍的重重的。这说明幼儿能根据乐曲的性质而表现相应的情绪。在老师布置的场景中，小朋友争着扮演角色上台去“拔萝卜”，嘴里还喊着：“要人多一点大萝卜才能拔下来。”整个活动幼儿性质浓厚，在音乐的感染下，情绪高涨，也理解了团结起来力量大的道理。中、大班幼儿感受音乐的准确度更高，他们会根据不同性质的乐曲产生相同的情绪反映；还能将感受教准确的描述出来，从而产生相应的情感。中班的 幼儿在欣赏《水族馆》后，听到流畅的音乐便会用滑音在铝片琴上表现出来；听到断顿的乐曲，他们会说“小鱼在吹泡泡”，便用棒在琴上由低到高、由高到低的敲击。由此可见，音乐教育在幼儿情感发展中的功能是何等重要。