一、教学目标
1．知识与技能。
（1）了解光的直线传播现象，了解光在生活中的应用
（2）会做光的直线传播的试验。
2．过程与方法。
能利用已有的知识经验对光的传播路线做出假设性的解释，
能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播方式。
3．情感、态度与价值观。
喜欢大胆想象，认识到科学是不断发展的。
二、教学重点、难点
通过实验，探究光的直线传播现象。
三、教学方法
提出问题——猜想——设计实验——分析论证（结论）
四、教具
激光笔、蜡烛、火柴、黑纸板带孔、白纸板、盛水的小烧坏、纸筒、手电筒。
五、教学过程
课前谈话：
师：在这儿上课和在教室上课有什么不同？（生答）观察得真仔细，进行科学探究就需要仔细的观察。
师：谁来猜猜我从哪里来？根据是什么？要想知道猜得对不对该怎么办？（验证）。我们的科学发现大多是先猜想后验证的。
相信同学们在这节课中也会大胆的猜想、科学的试验、仔细的观察、认真的分析。那你们一定会发现很多的科学奥秘！
（一）、引入新课
师：老师为了和大家一起上课，昨天就来了，昨天晚上散步的时候，看见灯光灿烂、五彩缤纷，绚丽的灯光把肥城打扮得格外美丽。老师在网上也找到了一些图画，来欣赏一下。（多媒体演示）
师：这些画面漂亮吗？它们有什么共同的地方？
学生发表自己的观点。
（二）认识光源
师：我们把这些发光的物体叫做光源。你还能说出哪些光源呢？
判断：月亮、镜子是不是光源？
师：你们能按照一定的方法给这些光源分类吗？
学生给光源分类。
学生分类的标准可能有：自然光源、人造光源；冷光源、热光源；电光源……
师：同学们说的很好，分类的标准很多，但是通常我们有两种分类方法，第一是把它们分成自然光源和人造光源，刚才已经有小组说了，关于第二种我们一起来看看。（出示课件）
（三）光的作用
师：不管是哪种光源，都为我们的生活提供了方便，你觉得生活中哪些地方需要光呢？
（提示在各个方面都需要光）
师：从同学们的发言中可以看出在生活上、生产上、医疗、军事等方面都需要光，光带给我们一个丰富多彩的世界，没有了光，世界一片黑暗，人类将无法生存。
光把世界打扮得如此美丽动人，我们今天就来和他交个朋友，认识它。（板书：认识光）。
（四）光沿直线传播
师：在光的世界里，大家想研究问题？
关于光速你还想知道哪些知识？请自学课本36页。
师：请大家根据自己的经验猜测一下，光可能是怎样传播的。
学生交流，说自己猜测的理由。
教师出示各种光直线行进现象的图像。
谈话：这些光现象的图像对你有什么启发吗？
师：同学们都猜想光是沿直线传播的，（板书）
师：到底猜想是否正确呢？我们需要用实验的方法去检验。今天，我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确、请同学们边讨论。边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多。
进行实验。（生讨论，师指导）
师：下面我们欢迎这一小组展示一下自己的实验，请把你们看到的现象和得出的结论，告诉大家。
展示：
生A：用激光手电沿白纸板照射，显示轨迹……
生B：用激光照盛水的小烧杯，显示轨迹
生C：用激光手电照墙，显示轨迹。
生D：用激光手电照在同一直线上的三个小纸板，能看见光线。
生：用蜡烛光照在同一直线上的三个小纸板，能看见光线。
生：用纸筒照蜡烛能看见光线，把纸筒弯折就看不见烛光。
生：用纸筒照太阳光能看见光线，把纸筒弯折就看不见烛光。
5．分析论证。
师：刚才同学对实验现象进行了分析，在这些物质中，光是怎样传播的？
6．评估。
师：同学们想想在解决这一问题时，经历了怎样的探究过程？
提出问题——猜想——设计实验——分析论证（结论）——评估
师：刚才在探究过程中．老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且验证了你们的猜想，有没有同学想一想光会拐弯出现什么奇怪现象？
有的说：“假如光不是直线行进的，我打开房间的灯，卫生间里也亮了。”；也有的说：“假如光不是直线行进的，老鼠洞里也亮了。”；……甚至有学生说：“假如光不是直线行进的，我们地球上就没有黑夜了。”
师：同学们的想象真丰富，我们用假设的方法再一次证明了光是沿直线传播的。光的这个现象还可以帮我们做游戏呢！你看（教师演示）谁能玩出花样来，你们来玩玩。
学生玩游戏。
师：这节课我们用实验、假设、游戏的方法验证了我们的猜想，得到了光是沿直线传播的结论。可谓收获颇多，开旗得胜，其实关于光的学问还有很多，今天的学习才是刚起步，以后我们要不断地探究自己感兴趣的光学问题，我想你们都会成为一个小小的光学专家。