《英语课程标准》中指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。通过对《课标》的学习和理解，以及对学生身理年龄、心理特征和本课教材的分析，我在jobs一课的教学活动时，突出了以下几点
1、把学习的主动权交给学生。
以“学生为中心”的教学思想为指导，在本课教学中，以学生所喜爱的人物、歌曲、图片等多种方式呈现新词，很好的激发了学生的学习兴趣，做的比较成功。然后学生以小组为单位排练节奏感十足的Chant，以及句型What do youwant to be？I want to be a……的自我操练。这一系列的活动为学生们创设了自己感兴趣活动的条件，他们在 活动中以“主人”的身份去思考、讨论、交流、合作，自主地完成了 各个学习任务。
2、通过任务型交际活动，培养学生综合运用语言的能力。
本课中，我设计了“Make sentences like this”、 “三明确”的教 学活动，并把学习的主动权交给了学生。学生根据个人喜好、组内交流、结合各自不同的成次等不断修改，完善自己的语言输出。这样就 符合了《课标》中 “活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力”。此外任务教 学不能仅限于课堂内，因此教师还要求学生在课后完成“Do a survey” 的任务，将任务教学延伸到课堂以外的学习和生活之中。
3、大“任务”为主，小“活动”为辅。
任务型教学作为教法中重要的一种，不是唯一的。因此，教师还 设计了一些其他活动辅助教学。猜单词“What’s missing?”这一活动就是一例。有意识地激发了学生们已有的学习经验，引导学生自主学习。学生的小组活动，教师把学生间的水平差异作为一种有利的学习资源，引导学生互相帮助，真正实现了小组活动的交际功能。