到了中班，幼儿活泼好动了，并积累了一定的经验，各方面的能力也在逐步提高。为此，应该给幼儿提供更多的变式活动，启发幼儿发散思维，促进其创造想象的发展。如，在美术活动中，教师在幼儿绘画技巧方面提高要求，并多鼓励幼儿自我创造独立完成自己的作品。对于那些意想不到、极富创造性的作品，应多表扬、鼓励。大阪幼儿理解能力在提高，他们的各方面能力都有了一个飞跃，教师在其想象的逻辑性、独立性、求异性方面都要加以引导，推动其创新能力向高层次水平发展。这时可要求幼儿对文学活动、音乐活动等进行创编。如，在舞蹈“大辫子的小姑娘”中，让幼儿大胆想象，在动作中编制动作及组合。这样的活动很受幼儿喜爱，其创造性也得到了延伸。
三、正确对幼儿的创新表现
在幼儿园中，有时幼儿的种种创造性表现常与调皮、捣蛋等联系在一起，逾越常规，不守规则，提稀奇古怪的问题。有时这些行为会让老师在不知不觉中制止。同时幼儿在各活动中的创造性，会打破老师建立的正常秩序。这时教师对幼儿表现出来的创造性行为的正确态度就尤为重要了。如，在科学活动“神奇的磁铁”中。幼儿虽已获得了磁铁能吸住铁的东西的知识经验，但“搭救铁宝宝”活动中，幼儿的回答却出乎老师的意料，种种回答如“用大吊车把回形针吊起来，用吸尘器吸上来，夹子夹上来。把杯子摔破了，回形针就出来了﹍﹍”答案总涉及不到用磁铁隔着玻璃杯，将回形针吸上来 。这时教师对于孩子做出的回答给与的态度是非常重要的，虽然孩子的回答与主题不太对应，但这毕竟是他们自己动脑筋想出来的，是他们积极思维的结果。如果强制将幼儿的思维转移到用磁铁来吸铁，会把孩子的创意拘泥在成人格式化的思维中。如果教师在肯定了孩子的回答后，作一个侧面引导：“哎呀，磁铁妈妈想用自己的身体来救铁宝宝呀！”幼儿就又回到用磁铁吸铁这一现象上来了。让幼儿 即发挥了 内 在创造表现，同时又得到了认知的发展 。心理学家康定斯坦说过：“儿童直接从他们的情绪深处所构造的形式，岂不要比那些模仿作品更富有创新吗？”活动中，教师对幼儿的这些表现给与得积极肯定的态度，必定会增强他们的自信心推动他们创新能力的发展。