一、问题的提出
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在第一学段要求学生“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题”。在使用青岛版教材进行教学的过程中，我们常常听到老师这样引导学生：“仔细观察这幅图你发现了什么？你能提出什么问题？”意在引导学生从生活情景中收集数学信息，根据数量之间的内在联系提出数学问题。那么如何引导学生根据数量之间的内在联系，提出有价值的数学问题呢？下面结合两个教学片断，谈一点粗浅的看法。
二、案例描述
“游水帘洞”是鲁教版小学数学一年级（上册）第三单元“走进花山”的第三个信息窗，其基本教学目标是学习10以内数的减法，图中主要包含以下三组信息，根据信息之间的相互依存关系，可以提出三个用减法计算的问题：
1、小朋友带了7个香蕉，给小猴吃了4个 还剩几个香蕉？
2、树上原来有9个桃子，小猴吃了2个 还剩几个桃子？
3、洞口原来有8只猴子，外面还剩3只小猴 几只小猴跳到洞里？
这样由信息串而提出问题串，引出活动串，形成知识串，理解减法的意义，体会“原有的、去掉的、剩下的”三者之间的关系，为后续学习打下基础。我校在组织青年教师同上一节课的活动中，选用了这一教学内容，从中发现了这样两个教学片断，引发了对怎样引导学生收集整理信息，提出问题的一些思考：
[片断一]
师：同学们今天我们继续到花果山玩好吗？
生：好！
师：（出示第35页情境图）仔细观察这幅图你发现了什么？
生1：有小猴。
师：很好，还有吗？
生2：有桃子。
师：很好，还有吗？
生3：有小朋友。（学生的观察始终停留在图上有什么？没有进一步关注图中的数学信息以及信息之间的内在联系。）
……
师：同学们，发现了这么多，看了这些信息你能提出什么问题？
生1：有几个桃子？
生2：小猴为什么跑到洞里了？
……
师：（上面的问题都不满意）你还能提出什么问题？