师：同学们真了不起，通过阅读文本，你们认识了明明，了解了明明。明明这么多的特点中，哪一个深深地打动了作者？
生：明明爱笑的特点。
师：你抓住了关键，真棒。是的，是明明的笑声感染了我。明明的笑声中包含着什么？有这么大的魔力呢？让我们再次走进课文，请用横线画出写明明笑的语句。
（生读文划相关句子，师巡视。）
师：谁来交流你找到的句子？
4名学生分别交流了4句写明明笑的语句，分别出示并指导读，重点理解第4句。
出示：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
师：你读后有什么问题？
生置疑：笑声为什么会“追”着人走？（红字凸现“追”字。）
师：谁能解答？
生：这样写表示明明的笑声留在了人们心里。
师：为什么明明的笑能留在人们心里呢？我们来比较一下。
出示句1：明明的笑声追着人走。
师：这样写怎么样？
生1：觉得很平常。
出示句2：明明咯咯的笑声追着人走。
生2：用上“咯咯”，写出了明明的笑声是欢乐的。
出示句3：明明咯咯的笑声银铃样清脆，追着人走。
生3：明明的笑声像银铃样清脆，我觉得是动听的。
出示句4：明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
生4：“一串一串地”是一阵又一阵的。
师：是的，谁还想说？
生5：我觉得笑声连绵不断，很多。
师：大家的理解多么准确。明明的笑声不但多，而且又欢乐又动听，所以给人留下了美好而深刻的印象。
师：明明为什么而笑呢？（出示：明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”）从这句话中找找答案。
生：因为她知道了太阳的样子。
师：她是通过什么方式知道太阳的样子的？
生1：她用手摸的。
师：哦，她用手摸，此时手似乎就成了她的眼睛。可是，太阳能摸得着吗？
生2：她用手摸番茄，还用心感受。
师：她的心似乎也成了——
生齐说：眼睛。
师：这里的番茄太阳是指？
生：明明心中感受到的太阳。
课堂应该是学生展示自我的舞台。本教学片段中，我把话语权交还给学生，先鼓励学生提出问题，再把问题抛还给他们，让他们试着解决此问题。在提出问题、解决问题的过程中，学生收获的不仅仅是知识，他们的思维得到了训练，语文能力有所提高。
“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”这句话是非常有特色的，因为它不但有“银铃样清脆”这样的比喻成分，还活用了动词“追”。首先，我让来学生提问，其目的是训练他们对陌生语言文字的敏感度。接着，要他们理解这句话，这是必然要做的。如果把整句话摆在学生面前，要他们去理解，这未免难度太高。因此，我设计了句子的比较，让学生来“个个击破”，学生每次仅需理解其中一词，他们基本上都能正中要害，最终很顺利地理解了整句话。
语文老师应该有一双敏锐的眼睛，善于捕捉文本的精彩。不仅如此，还要把这种敏感传递给学生，让他们感受语言文字的精妙。