“小组合作交流”的学习方式是新课程所倡导的学生学习数学的一种重要的方式之一，小组合作交流的学习方式，因其具有使学生优势互补、形成良好的人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的教师在课堂教学中采用这种方式。那么在小学数学教学中采取什么样的教学策略来引导学生正确的认识合作交流的本质，从而进行有效合作交流呢？
一、真正体会合作交流的重要性
在我的日常教学中，时时通过各种事例让学生认识合作的重要性。例如我在讲授六年级数学找规律这节课时，授课前我设计了一个小游戏：“考考你的记忆力”。我在黑板上出示了一个数串：149162536496481，让学生默记半分钟，然后让学生背出数串。由于还没讲找规律所以学生看不出这串数其实是从1——9这9个数的平方。没有规律要在半分钟记信可真是难以做到，学生中有的小组他们分了一个工，四人一组每人记几个数，分工好的小组分组记忆能很轻松的写出数串，“三个臭皮匠，赛个诸葛亮”事实面前学生们不得不相信合作的优势，以后课上课下的合作自然不会再是一句空话。
二、深入体会合作交流的本质
国外著名的合作学习研究专家认为，任何一种形式的合作学习，有5个要素是不可缺少的：1、积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责。2、面对面的相互性促进作用。要求学生进行面对面的交流，学习相互促进彼此的学习成绩。3、责任到人。要求学生必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。4、社交技能。要求教师必须教会学生一定的社会交流技能，能进行高质量的合作。5、自评。要求合作学习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。在这些要素中专家又认为有两个要素最为关键：积极互赖和个人责任。只有认识了合作交流的本质才能正确引导学生的合作与交流，对于学生我也对他们作了明确的解释，让他们在合作交流中有章可依。
三、合作交流要有充分的准备
我曾听过一节公开课，内容讲的是《圆柱的认识》。老师在讲解完本课的教学重点后，又为学生设计了一个动手操作题：让学生四人为一小组来做一个圆柱。这个练习题的设计一下子调动起了学生的积极性，学生个个摩拳擦掌一试身手，课堂气氛十分活跃，这是一节公开课，每一个同学都想在老师这里表现一把。看吧，这个小组，这个学生想做，那个学生也想做。但是老师提供的材料只有一份，没办法要想做圆柱可以，我们先把个理说道说道，让小组的成员来评评理，你我应该谁来做这个圆柱。再看这个小组，还可以分工合作，一个同学剪圆柱的侧面，一个剪圆柱的底面，工作起还真的有条不紊，但是粘在一起的时候呢，这边大了，那边小了，你埋怨我，我埋怨他。还有的小组一个学生在做，忙的很，其他的同学在一起当观众，只是在呆呆的看。十几分钟过去了，真正做好的小组没有几个。这名教师一看一节课的时间已过去大半。就赶紧说：“停”。学生们也真听话，一个个全停了下来。“谁想把小组合作完成的圆柱展示给同学们看看”，老师接着拿了一个已经做好的展示到了讲台前，对这个小组一表扬。这位教师要说也真的照顾全体，接着又问，“其他的小组为什么没做好？好好考虑一下”。一问不要紧，一个女同学看样子是真的十分气愤情绪很激动，站起来就说：“我们组的xxx他根本不会做，但是一直在和我抢。”一石激起千层浪，没有得到表扬的小组纷纷说他们小组没做好的原因，主要的原因一个也没点到，说的全是气话。“好了，好了……下课后你们再好好考虑一下，继续进行下面内容的学习”。每一个课桌前是一些没有完成的散落的圆柱的“肢体”，一些学生在下一个学习内容的学习中还忍不住看几眼。像这样走过场的小组合作根本不能对学生的学习起到促进作用，相反还会影响课堂教学效益、影响学生良好学习习惯的养成。
四、引导学生在合作中学会进行正确的交流
1、说的出来。合作交流的起点是让别人了解自己说出自己的想法，要在教学中引导每一位学生倾吐自己的心声，说出自己对问题的看法，充分展示出自己的知识与能力。让与自己交流的每一同学看到自己的优势。小学生十分缺乏这种合作交流的有效的技能。做教师更有责任去引导学生学会把自己的观点说出来。经过我的观察说不出来的大学生中大多数是组内的学习的弱势学生。我认为这些学生说出来的想法不但能使我更好的了解学生学习的起平点，从而有效地实施分层次教学，他们的见解还有利于组内同学掌握他们的识知水平，进而对他们进行小组内的互助辅导。为了让这些学习弱势学生能说出来，我按排他们当各小组的“发言先锋”小组内除非不发言，发言他们便是各小组中的第一个，让他们无路可退，会也要说，不会还要说。他们还经常是我优先提问的对象，我经常鼓励他们会一点说一点，只要说了就好，并且是对了表扬，错了也不批评。时间久了，回答问题变成了他们的一种习惯。从以前的逼着说演变成了已习惯于说，不说都不行。以前不说的学生都行动起来了，我的课堂自然畅所欲言，各抒己见。
2、听的进去。我让学生明确倾听是一种对发言者的尊重。能在别人发言时仔细的听，并给予一定的语言或肢体的上的回应，同时还能尊重和你不同的见解，这是一种完美人格的体现。再者，我们的倾听是在取他人之长避自身之短，别人独到的见解能丰富我们认识我们何乐而不为呢！
3、能提出来。也就是学会质疑。在倾听别人的见解辨别之后充分发表自己的疑议，必要时与之产生争执，在争执中达成共识提高认识。我认为此时才是合作中交流的**所在。教学中我鼓励学生勇于发表自己的见解。并强调辨论时，对理不对人，是对观点的争论不是对人格的攻击。学生在合谐而有充满挑战的环境中进行着善意的争执，从中得到合作交流的最大收获与成功。
4、会冷思考。一番激烈的争论之后我教学生学会冷静下来对自己和他们的见解作正确的冷思考，学生反思。也就是说，在正确的见解出现后，我们要心服口服，从对如流。我教育学生接受别人的观点，否定自己的，不是没面子。没有你们不同的见解也不会让同学生在如此优秀的争执中得到自身认识的升华。认识本身就是在认识 辨证 再认识 再辨证……中达到正确的。你们同样优秀，你们不同的见解我同样欣赏。
五、找对合作交流的时机
合作与交流应该首先是作为一种意识来激发，其次是作为一种能力来培养。我以为，在数学课堂进程中适合采用小组学习的时机一般有：个体操作条件不充分需要帮忙时，独立探索有困难需要相互启发时，形成不同意见有分歧需要交换时，学生争着发言教师不能满足其表现欲时，等等。也就是说，例如前案例中的圆柱体的制作，学生在学完圆柱的特征后，完全可以自己动后做出来，没有必要再几个人合作一个，给学生制造不必要的矛盾。
合作交流促进学习的思想，应在学生中大力提倡，并组织好小组的交流合作学习，特别是在独生子女学生占绝大多数的情况下，更能促使他们群体意识的增进，为他们将来融入社会大家庭也是一种有益的奠基。