老师：同学们，今天老师要带领你们去一个充满情趣、令人向往的地方。这就是——祖父的园子。（板书课题）读题：笑眯眯地读，无限向往地读。
学生：（齐读）祖父的园子。
老师：在祖父的园子里有一位可爱的小姑娘，老师非常喜欢她。你们呢？
学生：（齐）我们也喜欢。
老师：喜欢她什么？
学生：喜欢她的天真、可爱。
学生：喜欢她无拘无束的童年生活。
学生：喜欢她调皮、淘气。
老师：连调皮、淘气都喜欢！真好！我们今天上课就有了一个共同的基础：我们都喜欢这个天真可爱、调皮淘气的小姑娘。
我不知道同学们读课文的时候是一种什么样的感受？老师在一遍又一遍读课文之后，这个可爱的小姑娘的仿佛就站在我面前了，我真想抓住她的小手，轻轻地打她两下！老师为什么想要打她呢？请同学们读课文，帮老师找找打她的理由。
拿起笔，默读，还可以快速浏览，这是一种到课文里去提取信息的读书方法。找到一处就标上序号。课文大概有五个段落写了这方面的内容。
（快速默读课文，边读边圈划。读后交流。）
学生：第4自然段：“祖父整天都在园子里……有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。”
老师：多么淘气啊！种菜，竟然把菜都踢飞了！
学生：第5自然段。“祖父铲地，我也铲地。……把狗尾草当做谷穗留着。”
老师：这哪里是铲地啊？把粮食铲掉了，却把狗尾草留着！
学生：第13自然段：“一抬头，看见一个黄瓜长大了……于是丢下黄瓜追蜻蜓了。……跟着蜻蜓跑几步就又去做别的了。”
老师：一会摘黄瓜，一会追蜻蜓，一会又去做别的。没有一件事情，认认真真地做的。
学生：第14、15自然段：“玩腻了，……把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
老师：太调皮了！浇水都浇到天上去啦！
学生：最后一段：“我玩累了，……不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。”
老师：随便找个地方，躺下就睡着了。在祖父的园子里，她整天就在疯，在野，在胡闹！
读到这里，你的眼前有没有出现一个天真可爱、调皮淘气的小女孩。能跟我们说说她的样子吗？
学生：我眼前出现了这样一位可爱的小女孩：大大的眼睛，短短的头发，赤着脚，一只手上拿着半截黄瓜，一只手牵着一条线，线上栓着一只缺胳膊少腿的蚂蚱……
（点评：这节课从“笑眯眯地读，无限向往地”读题开始，进而建立起一个共同的阅读基础：师生都喜欢这个天真可爱、调皮淘气的小姑娘。然后围绕“帮老师找出为什么要打小姑娘的小手的理由”快速浏览课文，提取信息，勾画要点，朗读交流，初步建构起小姑娘天真、可爱、调皮的形象。教者的设计简约巧妙，过程流畅有效，特别是“帮老师找找打她的理由”这个问题的设计，贴近学生心理，忍俊不止，堪称经典。）