案例：
在教学《神笔马良》这篇课文时，我让学生读进文本，从文章的字里行间去找找，马良神笔的神奇体现在哪儿。略读课文后，又用“是才让马良的笔具有神奇的作用”这一切入点，统领全文，让学生品味“神”之韵，去深读课文，学生的灵性得到了生发，精彩的体会不断，学生的发言概括起来主要有以下四点：
（1）诚恳，勤奋；
（2）充满智慧；
（3）帮助穷人，有一颗善良的心
（4）不为贪官服务，惩恶扬善，伸张正义。
当学生来断地从文本中提取信息，内化为自己的语言的时候，不知不觉课已接近尾声，此时让学生质疑，突然有位学生提出：“假如我们拥有了马良的神笔，它也会发挥神奇的作用吗？”学生的提问表明兴趣正浓，表达了自己内心的愿望。此时，正可以以此为生发点，引领学生做人的方向，实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。这一生成的资源怎能放过。我强忍心中的喜悦，不露声色地问：是啊，假如我们真的拥有了这样的神笔，能发挥神奇的作用吗？老师真想听听你们的看法，我有意地把“球”又抛给了学生，一个“圈套”，学生就自动地进入了“美丽的陷井”：
生1：不能，因为没有白胡子老爷爷给我们的要求，我们与白胡子老爷爷是可遇而不可求的。
生2：我认为能，只要我们有一颗诚心，也像马良一样天天盼望，对心中愿望的实现充满渴望就能。
生3：不能，现实的我们没有贪官，真有了神笔惩治不了贪官，这神笔的神就无从谈起。
生4：能也不能，只要我们都拥有一颗善良的心灵，愿意帮助亲人、朋友，哪怕是陌生人，只要用爱去付出就能。反之，再神的神笔到你的手中也不能发挥神奇功效。
最后的那位同学俨然在做着精辟的总结。
我见水到渠成，心中暗喜，总结说：说得太好了，只要你有一颗善良的心灵。陈老师推荐给你们一首这位小朋友用善良的心灵谱写的一首诗歌。（出示）
假如我有一支神笔
假如我有一支 让小鸟呆在家里