三、知识与智力的协调统一
在幼儿园，重识轻能力的现象较为普遍，幼儿知识面狭窄的情况也有所发生。制订教育教学计划时，对幼儿知识的掌握有明确的要求，而对幼儿能力的培养则显得空洞，流于形式，忽略了让幼儿探索与发现的过程；有时甚至严重偏离教学大纲，一味迎合家长。在执行计划、检查效果时也以知识为重；忽视幼儿能力的发展。这一方面是受应试教育的影响，受社会大环境的影响；另一方面则是由于对智力概念的片面理解造成的。目前，在相当一部分人的脑子里存在市面智力等于知识的认识误区，以为知识学得越多越难，智力就开发得越好越快。事实上，智力是多种能力的综合，它涉及感知、—观察、记忆、注意想象、思维等各种认识能力，还包括言语能力和实际解决问题的能力。所以，开发智力不仅要传授给孩子简单的粗浅的知识，丰富幼儿知识面，更重要的是在授予知识时要让幼儿触摸到不同领域、不同层面的知识，并为幼儿提供可供探索的工具、物体、标本……，鼓励他们摆摆、画画、剪剪、量量，让孩子们动脑、动手，获取大量感知，启发他们进行科学思考，帮助他们构建新知识，发展直觉思维、形象思维；进而萌发创造思维，养成一种独立思维、勇敢面临挑战能力。
四、上课与游戏的协调统一
古往今来；游戏是孩子的天性，每个时代、每个民族的孩子都喜欢；古今中外的许多教育家对儿童游戏的意义、地位、作用都有过精辟的论述，如我国幼儿教育家陈鹤琴提出：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境，了解物性，他从游戏中强健身体、活泼动作，他从游戏个锻练思想，学习做人。游戏实是儿童的良师。”《幼儿园工作规程》指出，“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”可见，游戏在幼儿园一日活动中的地位很重要。幼儿园的教育也应通过游戏进行。因此，教师要克服以上课为中心，重上课轻游戏的片面做法，要妥善处理好上课与游戏的关系，不能将上课与游戏相对立，既要重视上课计划的制订；也要重视游戏计划的制订，既要重视上课时教学具的准备，更要重视幼儿游戏材料的提供及游戏活动的组织与指导，在一日活动中有目的、有计划、有准备地开展各类游戏。保证幼儿在游戏中体验快乐、成功。