通榆县第二小学校 赵静波
各位专家、各位领导、各位同仁:
大家好!
非常感谢会议组给我这么一个与大家面对面交流的机会,希望我的发言能得到各位专家、各位同行的指正和帮助。
由我执教的《游园不值》是长春版语文教材第十册中的一首古诗。古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色,是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性,第三句是作者的联想与猜测,第四句是画龙点睛,神来之笔。以小见大的,以偏概全的写法,给人留下无限的遐想。其重点是
下面我就这篇课文的教学从以下四个方面作简要介绍。
一、紧扣语文课程标准,确立教学目标
新课程标准强调语文教育的目的是全面提高学生的语文素养,关注学生的全面发展,关注学生的终生学习。教学目标是教学活动的出发点和归宿,我根据自己对教材的分析及大纲的要求,特制订如下教学目标:
1.知识目标:认识2个字,会写1个字,有感情地朗读课文。背诵课文。
2.能力目标:了解诗的大意,想象春色的美好,知道美好的事物是压抑不住的。
3.情感目标:理解诗句意思,感受春天美好的景色,体会作者对春天的赞美之情。
4.教学重点:在朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境,想象春色的美好,知道美好的事物是压抑不住的。
5.教学难点:培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
在教学设计上,我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱,也力求使学生自学自得,自读自悟。因此,我特别注重引导学生通过反复朗读古诗,入情入境学习古诗,了解诗歌的意思,体会诗歌的意境。在教学目标中,所有的知识都是靠学生自己获得,在获得知识的同时发展学生能力,培养学生情感。
二、学习者特征分析
五年级的学生对古诗有一定的积累,可以说《游园不值》这首诗大部分学生早已会背诵,基本能达到理解诗意,重点是体会诗所描写的意境,以及作者要表达的情感。因此需要借助一定的教学课件,引导学生进入特定的情境,从而激活学生想象力,感悟到作者所表达的情感。
三、教学策略选择与设计
“以读为本”,“以解决问题为主线”,培养学生的语感,激发学生对祖国传统文化的热爱,体验古诗的节奏、音韵之美。我认为我在引导学生入诗境、悟诗情这一环节中,我运用了引探法引导学生理解诗句,品词,进入诗境这一点自我感觉学生较容易理解,根据老师的引导展开想象,从而进入诗境中。尊重学生利用多种方法学习,情感的激发与习惯的养成。
阅读诗歌,大体把握诗意,想像诗歌描述的情境,体会诗人情感。受到感染和激励,向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。
四、说教学程序。
我本课一共设计了七个环节:分别是:
词语导入,激发情感
范读激趣,初读正音。
自读自悟。
入诗境、悟诗情。
读诵深化,谈感受。
拓展阅读。
作业。
下面我重点讲讲激情导入、以旧引新和范读激趣
一 词语导入,激发情感
同学们,今天老师给大家带来了一组词,(幻灯片出示词语)
春暖花开 春光烂漫 万紫千红 桃红柳绿 姹紫嫣红 鸟语花香
从这六个词语中你发现了什么?
春天在同学们心中应该是怎样的?
过渡:古往今来,有许多文人墨客都用诗文来赞美春天,今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》
设计意图: 以成语导入,既帮助学生积累了词语,又为学习课文奠定了基础.
二、范读激趣,初读正音
培养语感是语文素养中的重要一环,语感强调个人经验、个人感悟和个人的语言修养。“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,对于诗文的理解能力,是建立在感悟体验基础之上的,在教学中我采取了师范读、自由读、指名读、比赛读、齐读等形式多样的读法:,让每个学生神情十足地读起来,让课堂气氛活跃起来,入情入境的吟诵中去感悟诗的意境美、语言美、律动美。
学生对诗歌语言的品味通过教师的范读去领会、感悟、传神。教师不仅要导疑、导法,也要导情、导悟。而教师的情感就会激发、影响学生的情感。所以我先在大屏幕展示全诗后,接着在古典乐曲的伴奏下深情吟咏,以诗所特有的韵美,将学生带入雅致悠远的古诗文情境。(放音乐)接着就顺势问:“喜欢吗?喜欢就大声地读读吧!”在充分的自读之后,再问:“谁愿意读给大家听呢?”指名请学生读,随即正音。
还有第四环节:入诗境、悟诗情。
指导学生学习古诗,入诗境是关键。古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非常广阔的想象空间。古诗词教学没有想象,就没有品味。因此我注重引导学生学会在品读诗词语言过程中展开想象,通过想象深化语言的感悟。在这个环节中,我引导学生入诗境时,运用了引探法、导读法和想象法。就是在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言,用以填补课文内容跳跃中情与景的空白,然后引出学生对诗歌前后的接续,引导学生展开想象,进入古诗的意境,并有感情地诵读,教师随时启发点拨,相机指导。
我先引导学生说:“有一天,春光明媚,鸟语花香,南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑,终于合上书,想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行,来到朋友家的门前。可是”理解小扣柴扉久不开。接着我问:“这是怎么回事?扣了这么久还不来开门,是主人不在家吗?想象一下,作者会怎样想?哦,主人大概 ——”从而深化理解:应怜屐齿印苍苔。
接着我又引导学生理解说:“也就是说作者一心到朋友家赏春,却没有遇上什么?”学生很容易回答出没有遇到要访的朋友。于是我紧接点题理解“不值”说:“游园不值就是作者去游园没有遇到要访的朋友。那他的心情怎样?(板书:失望)谁来试试读读这两句?” 这样自然而然地把学生引入了诗境中,领悟了作者的感情。
接着我又问:“难道就要尽兴而来,扫兴而归?正当他扫兴想回时,他遇到了什么?(理解:一枝红杏出墙来。)一株粉红色的杏花,开的是那样鲜艳,那样旺盛,此时诗人的心情怎样?(谁能读出作者的感受?)作者又会想到些什么?(理解:春色满园关不住。
在这一番再造想象之后,师生渐渐步入了诗所描画的意境之中,并生出热爱春天的美好情感。我再进一步的驱遣想象,“满园的春色是什么样的?”学生又是一番奇思妙想。在想象中领悟到大自然和祖国河山的美好,从而萌生出对它们的热爱之情。
在这节古诗教学中,我巧妙地创设一些学习情境,利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现,给学生提供一些学习古诗的刺激物,可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中,调动学生学习兴趣,使之在学习中受到熏陶、感染,提高学习古诗的效率。
语文教学是一门永恒的艺术,需要不断探索。我的教学设计一定会有不足之处,请专家们多多指教。