一、引领学生走进文本，接受人文陶冶。
这是一篇写人的文章，人文色彩浓厚,为使学生受到文章中人文情怀的感染，必须创设情境引导学生走进文本，与文本进行零距离对话。
在教学中,我通过让学生回忆老师关心教育自己的事，感受伟人尊师的故事，拨动了学生心中那根尊师爱师的心弦，也在课的伊始奠定课堂的情感基调。学生带着自己的亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师、爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。
二、引领学生走近作者，感受人文情怀。
“文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。本课的教学中，在课堂即将进入尾声时，我引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深的文章。因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。
三、拓展延伸，给学生更广阔的学习空间。
教师一番语重心长的话紧紧抓住学生那颗被感动的心灵，把他们引向了更广阔的天地。教学由浅显向纵深推进，课堂小练笔中学生发自内心的话语，正是他们心中情感的释放、生命的涌动，也是教师对学生潜在的人文意识的召唤。由此，人文熏陶和感染也变得深入、彻底而刻骨铭心。让学生怀着一颗感恩的心对那些曾经关心、帮助、教育过自己的熟悉的或陌生的人说几句心里话。有的学生说：老师呀老师，你是园丁，我是小花，你培育了我，我长得更好。有的学生说：谢谢您何老师，是您在数学上给我开了窍。有的学生说：“妈妈，你是我的第一位启蒙老师，在我遇到挫折时，是您给我鼓励，让我鼓起生活的勇气，在我取得成功时，是您激励我要不断地前进。”这是学生真情实感的流露，也是学生对课文内化的结果。
注重人文渗透的课堂教学关注的是人的教育。而这种关注，不仅仅在于学生学到了多少知识，更在于学生通过学习，是否能够理解生命的价值，是否能获得适应社会生活的各种经验和能力，以达到全面素质的提高。实践证明，闪耀着人文精神的课堂充满了活力。