许多独生子女家庭都忽视对儿童的早期劳动教育。一方面是因为现在的家长都过分溺爱孩子，什么事也不愿让孩子干，什么都提供现成的；另一方面，现在几乎都是小家庭自己过，家务事本身也不太多，且许多家庭现代化家用电器一应俱全，大人都不再像从前那样，从早忙到晚。所以，孩子是否干家务活，父母并不在意。
其实，很多孩子在童年时，看到家长整理房间，洗衣服，洗菜做饭，有一种神奇感，产生了浓厚的兴趣，愿意模仿家长做这些家务活。但是，多数家长不理解孩子的这种心理需要，他们认为孩子还小，不必干这些事，或者担心孩子因年幼无知，笨手笨脚，弄坏了东西，弄脏了衣服。家长干活时，总是不让孩子插手，不是让孩子老老实实地坐在一旁，就是叫他到外边去玩。孩子实在憋不住了，未征得家长的同意，擅自去干了一件家务活，结果出了差错，家长就严厉训斥，或者总是没完没了的责备孩子“帮倒忙”。这样做的结果，必然挫伤孩子参加家务劳动的积极性。当孩子的年龄大了，有能力干这些家务活儿时，他们却没有兴趣干这类事了。因为随着孩子年龄的增长，他们的活动范围扩大了，产生了新的更广泛的兴趣，与同龄人的交往占据了更重要的地位。家长下班后，支使孩子干这干那的时候，他们很不情愿，表示怠慢和反感，惹得家长很生气，若态度不冷静，还会造成家长与子女之间的矛盾。如果自幼培养孩子的劳动习惯，孩子长大之后，仍然能愉快地参加家务劳动，并不感到额外的负担。错过了这个时机，再想补救，就比较困难。
国外一些儿童教育学家认为，全家人在一起（包括孩子在内）分工做家务，是培养子女萌发责任感的起步。完成家务的过程，可以帮助孩子尽早树立自尊，养成负责的习惯，并形成凡事依*自己独立完成的自信心。对幼儿来说，劳动仅仅是一种教育的形式，不在于劳动的量多少，而在于劳动过程和结果对幼儿的教育作用。所以家长既不能忽视幼儿的劳动教育，认为可有可无。又不可把劳动当作惩罚幼儿的手段。
家长在有意识安排幼儿劳动的同时，要考虑到幼儿的自身特点。首先，要考虑幼儿的接受性，无论是劳动的内容，时间，还是其它一些因素，都必须是幼儿能承受得了的。比如劳动时间方面，3－4岁的幼儿可劳动10－15分钟；6—7岁的幼儿可劳动20－30分钟。超过了这个限度，幼儿往往就接受不了。另外，要增强
劳动的趣味性。这是调动幼儿劳动积极性的一大法宝。比如采取竞赛的形式，既可以满足他们争强好胜的心理，又可以使劳动富有情趣。家长还要通过劳动来发展他们的观察力、注意力、记忆力、表现力和思维能力，因为幼儿的劳动离不开这几种能力。正确地组织幼儿参加劳动的过程，也就是发展他们智力的过程。例