教学目标：

1、学习本课生字、新词，了解课文内容。

2．学习作者从神态、动作和语言这几个方面来具体描写人物的方法。

3．通过阅读课文，体会为什么这是带给毕淑敏自信的第一课，体会作者对老先生的感激和尊敬之情。

教材特点：

这篇文章作者通过回忆自己在新疆军区医学校学习时的一次临床考试中，一 位最著名的内科主任认真地听取了她的不同意见，给她该了分数，并表扬了她终于病情和病人的精神，使作者大受感动，也对自己有了更多的信任。文章塑造了一个治学严谨的老先生形象，表到了作者对他的感激和尊敬之情。课文语言平实，主要从神态、动作和语言这几个方面来具体描写人物，为学生的写作提供了范例。

教学重点：

通过文中对老先生神态、动作、语言的描写，体会人物的性格特点，感受作者对他的感激之情。

教学难点：

通过文中对老先生神态、动作、语言的描写，体会人物的性格特点，感受作者对他的感激和尊敬之情。

教学准备：

预习课文，自学生字新词，大体了解课课文内容。

教学突破点：

本文篇幅较长，可在默读的基础上，着重画出作者对老先生神态、动作语言的段落

课时安排：

两课时

　第一课时

教学内容：

初读课文，了解文章内容，学习本课生字、新词。

教学过程：

一、简介作者，导入新课

简单介绍毕淑敏的情况。 （毕淑敏，女，1952年出生于新疆，中学就读于北京外国语学院附属学校。1969年入伍，在喜马拉雅山、冈底斯山、喀喇昆仑山交汇的西藏阿里高原部队当兵。1980年转业回北京。 从事医学工作20年后，开始专业写作，共发表作品200万字。曾获庄重文文学、小说月报第四、五、六届百花奖、当代文学奖、陈伯吹文学大奖、北京文学奖、昆文学奖、解放军文艺奖、青年文学奖、台湾第16届中国时报文学奖、台湾第17届联报文学奖等各种文学奖30余次。国家一级作家。内科主治医师。北师大文学硕士。）

二、初读课文，了解大意

学生自由读课文，划出生字和不理解的词语。并思考，这篇课文讲的是一件什么事？

三、汇报初读结果，学习生字

1.认读生字 （校正字音。本课要求认识的生字中，“钝”“沧”“涕”“菌”“锥”“苛”“诲”这7个字都是形声字，但是认读都有一定难度，在认读的过程中要注意读准字音。“菌”不能读成“jǔn”，“苛”不能读成“kě”，“诲”不能读成“huǐ”。“纤”是个多音字，在本课读“xiān”。）

2.学生讲生字老师补充，检查预习成果。 （重点解释一些词语的意思。本课要求会写的字中，“恩”和“思”、“衷”和“衰”“哀”、“诲”和“悔”等容易混淆，要注意区别；“冤”字是上下结构，下边是个“兔”字，别丢掉最后一笔“点”。）

3.学生汇报自己思考的课文大意 四、再读课文，回答课后问题 思考：P74第1小题“快速浏览课文，了解相关信息，回答下面的问题。” （三个问题的答案都能在文中直接找出来，1969年“我”从北京到西藏当兵；1972年“我”来到乌鲁木齐新疆军区军医学校上学；老先生说明了考试扣分的理由之后，“我”觉得冤枉是因为在5000米以上的高原气候恶劣，病员出现高烧等一系列症状时不用抗生素，很可能合并细菌感染。等到临床上出现明确地感染征象时才开始用抗生素的话，就来不及了，病员的生命已受到严重威胁了。老先生只给“我”的分数改过来是因为“我”在高原情况下使用抗生素的做法是正确的，还因为“我”敢于坚持自己正确的观点，不是因为教授自己知识的老师是权威就放弃自己的观点。）

作业：

写生字和课后词语 第二课时 教学内容 深入理解课文内容，体会老先生的优秀品质，感受两个主人公的情感变化。

第二课时

教学过程：

一、复习导入

1.听写词语： 恩情、纤细、恶劣、教授、冤枉、教诲、无动于衷、沧海桑田

2.给字注音： 恩惠、氧气、纤维、迟钝、优裕、流涕、苛求、磊落、教诲、边陲、黢黑、名额、抗菌素、抠出来、目光如锥、茹毛饮血、铿锵有力 二、快速浏览课文，回忆课文中讲了一件什么事？

三、默读课文，理解课文内容。

指导朗读，学生汇报、交流，体会作者对老先生的尊敬和感激之情。 （本课第5自然段和第12、14、17、18自然段都是具体描写老先生语言的段落，指导朗读这些段落的时候，要联系上下文认真体会人物当时的心情。读第5自然段的时候，要表现出老先生对乱加抗生素做法的不满，读出人物生气的语气。读第12、14这两个自然段的时候，语气要平和，语速适中。读第17、18这两个自然段的时候，要表现现出老先生在修正自己错误的时候，对“我”的肯定、表扬、感谢、支持、教诲，语气诚恳、严肃。课文第8自然段是描写“我”陈述自己“冤枉”时所讲的一段话，指导读这段话的时候也要联系上下文，体会人物的心情。“我”虽是在讲冤情，却要用平和的语气来读。因为“我”是有理有据地讲明自己在治疗方案中添加抗生素的原因，实事求是地讲科学，不是来争分吵架的。）

四、老师总结，给学生理清文章的顺序

这篇课文的篇幅较长，但是思路很清晰。先讲“我”从西藏来到乌鲁木齐新疆军区军医学校学习。然后讲“我”因为在提出的治疗方案中添加了抗生素，被批评并扣分。接着讲“我”觉得老先生的讲评不够全面，找到教务老师说明情况。再讲老先生了解了“我”加抗生素的原因之后，肯定“我”的做法，把扣掉的分补回来。最后讲这件事对“我”产生了深刻的教育和影响。理清文章的顺序对学生整体把握课文知很重要的。

五、快速浏览课文，感受两个主人公的情感变化，并加以批注。

课文中两个主人公的情感变化都是很大的。

【板书：作者、老先生】

“我”接到通知以后，并没有向别人那样喜出望外，似乎缺少对生活的向往和激情；在学校考试中因为在常规的治疗方案中加了抗生素而被批评和扣分，“我”感到冤枉；

【板书：考试、冤枉】

当老先生让“我”站起来很注意地看“我”的时候，“我”很害怕；当老先生向“我”道谢，表扬“我”的时候，“我”深受感动，敬仰老先生虚怀若谷的气量和磊落的品格。文中的老先生是一位可敬学者。最初，我们认识的是一位正在发火的老先生，他有理有据地说明了为什么要给使用抗生素的同学扣分，看得出来他很生气；

【板书：生气】

接着，我们看到的是令人敬仰的老先生。他一改多年的习惯站着讲课，表情庄重严肃。听了他在了解“我”为什么在治疗方案中添加抗生素的原因以后那一番话，我们看到了这位老先生的磊落的胸怀。一位首屈一指的医学权威听到年轻学员的不同意见能认真反思，当他认识到这样的做法是对的，积极肯定，而且把扣掉的分改过来。他维护的是学术的权威，而不是自己声望的权威。

【板书：改分、表扬】

第18自然段是讲老先生为什么只给“我”一个人改分。与其说是老先生在讲述该分的理由，不如老先生在为我们每个人上了一堂课，告诉我们“忠诚于病情和病人，要比忠实于导师更重要”。这时候的老先生从“我”身上看到了无论是做学问还是做医生都应该具有的实事求态度，这份认真求实的严谨让老先生感到欣慰。所以，他的表情和话语是严肃的，但是他的内心是高兴的。文章让我们体会了人物感情变化，作者把

握住了人物的特点，进而让我们认识到了文中两个人物优秀品质。

【板书：忠诚病情、深入思考 虚怀若谷、拳拳之心】