在幼儿的探究性学习中,理想的探究过程和结果的出现,离不开教师的主导作用。因此,我们有必要对教师的引导策略进行探讨:对幼儿探究活动的引导探究活动是探究性学习的实践性问题,是幼儿的感知、操作、试验等经验过程[1]。在这个过程中,若使教师的引导不失去价值和意义,教师必须努力为幼儿创设一个真诚的、信任的、理解的、民主的探究性学习的心理环境和氛围,并且以和幼儿一起学习的学习者的身份,以与幼儿共同探索问题的态度和行为参与探索活动之中。
一、幼儿科学探究学习的概念
目前学术界对于什么是探究,什么是科学探究没有统一的定义。人们比较认同的是美国国家研究理事会在《美国国家科学教育标准》中提出的定义:“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学探究也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”[1]所以科学探究既包括科学家真正意义上的科学研究活动,也包括学生在学校中运用科学家探索科学所运用的手段、途径所进行的科学学习。但必须明确的是幼儿学习科学,如果只是学习现成的科学结论,而忽视了对科学探究过程的理解与体验,那幼儿就不能很好地理解科学的本质。所以科学探究的学习过程应能有效保持幼儿对自然的好奇心,激发他们的求知欲,使他们体验探究过程的喜悦与艰辛,促进幼儿主动建构具有个人意义的科学知识与技能,习得科学探究思维的方式。
作为一种学习方式的研究性学习是与接受式学习相对应的,这种学习强调学生的主动探索和自主学习。而以探究活动为基本过程的幼儿科学教育,就非常适合采用“研究性学习”。幼儿科学教育强调引导幼儿主动学习、主动探索,强调支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究解决问题的策略,强调使幼儿获得有关周围物质世界及其关系的感性认识和经验。因此,在幼儿科学教育中运用研究性学习方式不仅是可行的,而且是必要的,关键是如何体现研究性学习在幼儿科学教育中的价值。
二、探究性学习及其在幼儿科学教育中的优势
由科学教育传统的幼儿教学方式和探究性学习的特点我们可以得出探究性学习在幼儿科学教育中具有传统教育所不能替代的作用:
1、可以提供机会培养幼儿解决问题的能力
教师在引导幼儿科学探究学习的时候,应多观察他们与成人不同的思维,无论幼儿的办法是对还是错,与他们探究的过程相比,结果更重要。[2]帮助幼儿在探究过程中尝试解决问题,并提供机会让幼儿自己来检验、归纳结论,完善思维过程,从而培养幼儿高水平的思维。如:在认识几何图形并用各种图形组合成机器人的活动中,有一幼儿很快就拼成了,并向老师介绍他的作品,教师说:“你的机器人不错,要是能挂起来,让别人也欣赏一下多好呀!”他看了看,从美工区找来了透明胶、白乳胶问老师:“老师,该用什么胶粘好一些?”教师没有直接回答而是反问他:“你觉得呢?”幼儿一开始选用了白乳胶,发现机器人变得湿湿的、粘糊糊的,就换用透明胶,粘好后交给老师。当幼儿遇到问题时,教师不要急于帮助幼儿解答疑问,而应创设机会,鼓励幼儿自己尝试去寻求答案,解决问题,效果往往会比教师直接告诉幼儿答案好得多,因为这样做,不仅帮助幼儿解决了一个问题,更重要的是培养了幼儿独立解决问题的能力。[3]
2、可以帮助幼儿学习各种形式与同伴分享交流
幼儿在科学探究活动结束后,教师应引导他们在报告中使用多种符号如:文字、图画、照片……用别人能听懂、看懂的话说出来、画出来,与同伴进行互动交流。如:在“舀水”活动中,幼儿讨论:舀很多水时与舀一点水时所用的工具有啥不同,他们通过实际操作认为舀水多时可以用大一些容器如大碗、盆、水桶等,舀一点水时用小勺、汤匙、棉布、海绵等。在活动中,他们记录了自己使用的工具以及对照组进行舀水的状况,并且用记录单、分类表进行了统计、记录。幼儿珊珊记录了舀水量多的各种有效工具,幼儿坤坤用太阳上升的高度表示水桶里水量的多和少。
从幼儿不同的回忆描述、各类的记录中,教师发现了幼儿具有个性化、多元化的思维表达方式。幼儿在浅显易懂的图表、记录单中分享到其他幼儿的学习经验,也间接地学到知识经验。
3、可以帮助提升幼儿的知识经验
\幼儿在与同伴的分享交流中,教师还应适时提升他们的知识经验,帮助幼儿归纳结论、分析实验结果,比较实验设想、实验验证与实验结果之间的异同,提高幼儿科学探究学习的能力和高水平的思维。[4]这种活动教师主要是在活动后的回忆环节进行,教师也可以在实验完毕、探究活动结束后,组织幼儿交流时进行,如吹泡泡活动后,教师请幼儿参观主题活动的展示墙,回顾哪些活动是自己最喜欢的,哪些活动是最不喜欢的,哪些活动在实验后就能明白的……并总结出制作泡泡水的材料与比例,干手和湿手穿过泡泡膜时泡泡破与不破的原因,能吹出大小不同泡泡的秘密,体验吹特大泡泡时成功与失败的实验结果的异同,不断提升幼儿的知识经验。
在探究活动中,我们只有打破单一的思维表达方式,为幼儿提供丰富的材料,有助探究学习的良好学习环境,才能培养出有秩序、有条理、有逻辑高水平思维能力的幼儿,更好地促进他们各方面的发展[5]。
4、可以在探究性活动中培养幼儿的多元智能。
在探究活动中,幼儿有各种不同的表达方式。他们有不同的优势智能,体现出幼儿学习方式的差异。有的幼儿口语表达能力强,教师在“舀水”活动中,让语言表述强的幼儿到讨论组参加讨论。在讨论“水很少时用什么工具?”有的幼儿说:“大的碗、盆不实用,但是大的盆装水多”。另一幼儿认为“用小的工具可以把水舀出来,虽然水装得少,但是会很快舀完”。还有的幼儿说:“可以把装水的大盆倾斜再用其他工具舀”。对于身体运动智能强的幼儿,教师就提供操作材料,让幼儿在操作中感受水在量多、量少时所用的不同工具。他们通过实际操作认为舀的多可以用大一些的容器如大碗、盆、水桶等,舀一点水时用小勺、汤匙、棉布、海绵等。有的幼儿自然观察的智能强些,有敏锐的观察能力,教师就创造条件开发幼儿的自然观察智能。如:观察“种子发芽”的活动中,幼儿用记录单、统计表进行了观察、记录种子发芽的状况,比较每天成长的变化……,-幼儿的优势智能在活动中充分发挥,使幼儿更有自信,更有兴趣投入活动,在活动中不断获得发展。因此,探究性学习可以补充传统幼儿教学的不足,使得它们在教学过程中之间相互促进,相互补充,让幼儿更有利的发展,幼儿教育需要探究性学习,幼儿科学教育更需要探究性学习。
三、探究性学习及其特点:
探究性学习及其特点:我们认为探究性活动是一个由老师预设与幼儿生成相结合,师生共同探索知识的过程[6]。在这一过程,幼儿是在教师的指导下,从自然、社会、生活中选择和确定主题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动[7]。这与幼儿科学教育的本质是相同的,在探究性学习中幼儿科学知识的发展是水到渠成的事。科学教育过程中幼儿学到的知识、得到的观点,在幼儿探究性学习过程中可以得到验证或启发,使幼儿得到更广阔的发展空间。幼儿科学研究性学习,是一种自主发现的学习方式,更加注重幼儿学习的亲身体验,知识的“再创造”过程,以及同伴间的交流合作,具有浓厚的民主气氛,探究色彩,人本情怀等一系列鲜明的个性特征。具体地讲幼儿探究性学习有以下几个特点:
1、研究性
幼儿科学研究性学习的首要特点就是研究性,即把研究作为学习的方式,把学习作为研究的过程,新课程标准要求幼儿学习不应该简单地去理解和掌握前人发现的现成知识,应给幼儿对其终身发展有用的知识,所以必须让幼儿积极参与探求知识的全过程,使幼儿成为知识的研究者和发现者,在掌握知识的同时,智力、能力同步提高。
2、开放性
让孩子放开“手脚”,大胆尝试,勇于探索,不断创新。这就要求我们从孩子的视角进行思考,尽可能让幼儿主动探究,开动脑筋;尽可能让幼儿大胆实践发现问题,解决问题;尽可能让幼儿表达归纳,评价思辨;尽可能让幼儿在活动中增长见识,深化体验。在“研究”过程中,允许幼儿获取知识的方法多样化,研究的结论可以不一致,在交流和评价时标准多元化,表现出明显的发散性,求异性和批判性。[8]