教学片段一：

师：在世人的眼中，爱因斯坦是一个非常伟大的人。（板书：伟大）可一位12岁的小姑娘却不这么认为，他眼中的爱因斯坦是这样的——（出示句子：“老人蓄着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，长着一头蓬乱的灰白头发。”

“只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。”

“他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。” “工作室很大，到处摆着书架和书，屋子中间摆着一张办公桌，桌上的东西乱得一塌糊涂。”）咱们读读这四句话，你觉得小女孩眼中的爱因斯坦是个怎样的人？

生：在小女孩眼中，爱因斯坦是个邋遢的人。

生：在小女孩眼里，爱因斯坦是个衣衫不整的人。

师：这样一个衣衫不整的人，东西放得乱七八糟，他怎么能是一个——

生：伟大的人（板书：？）

【点评】作者在写文章时，会有意安排前后相互矛盾的内容，小女孩的爸爸说，爱因斯坦是一个伟大的人，而在一个12岁的小女孩的眼中，爱因斯坦并不是那么伟大。陈老师很有智慧，抓住文章的矛盾点进行质疑，并借小女孩的目光，来审视这个被人们称为“伟大的人”，不仅能够激发起学生阅读的兴趣，形成强烈的阅读期待，还能促使学生更加深刻地理解课文，领悟文章的独特魅力。

教学片段二：

师：伟大还是不伟大？要解决这个问题，咱们就得在课文中去读、去找。请同学们打开课文，除了这几句话外，你还能找出哪些句子描写了爱因斯坦的特点呢？用横线把它画出来，还可以在句子旁边把你的感受写一写。（生自学、圈画、批注）

师：爱因斯坦是个怎样的人，挑出你觉得最精彩的一句，用朗读表现出来。谁来试一试？

生：（读）“听了这话，爱因斯坦那深陷的眼窝里突然放出温柔的目光，他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸：‘你说得对，我是不会对付衣服鞋子这类玩意儿，但愿你肯教我。’”

师：谁来说说你从她的朗读中听出了什么？

生：听出了爱因斯坦也有调皮的一面。

师：有人说，“老小孩老小孩，越老越像小孩”，从你的朗读中我们看到了一位“老顽童”。

生：我从她的朗读中看出，爱因斯坦是一个很友好的人，容易亲近小孩。

生：我觉得爱因斯坦还很谦虚，因为他衣服穿得不整齐，他听从小女孩的教导，改正了。

师：在这儿已经听从了小女孩的教导吗？还是请咱们的朗读小高手给他读读这句。（生再读那句话）

生：我觉得这里爱因斯坦很希望有一个能帮助他的人。

师：对极了，他是希望得到帮助。

生：我觉得爱因斯坦还很幽默。因为他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸，很幽默调皮。

生：（读）“她教我怎样穿戴，怎样放东西和布置房间。我呢，什么也帮不了她，只好教她做数学作业。”

师：从这句话中你听出什么？

生：我听出爱因斯坦也是有缺点的，他不是十全十美的。

师：但是他却非常——

生：谦虚。

师：乐于向一位——

生：小姑娘学习。

【点评】阅读本身就是一个提取信息、形成解读的过程。那么，如何提取信息呢？陈老师让学生围绕“爱因斯坦伟大还是不伟大”这个问题，进入文本，获取描写爱因斯坦的相关语句，学生对获取的信息要进行理解。在常人的眼中，伟大是做出杰出贡献的人，是有着轰轰烈烈事业的人，而学生在文中获取的信息都是写爱因斯坦的“平凡”。学生提取了信息并融入了自己的理解，逐步对“伟大”有了新的认识。在这个过程中，陈老师让学生读读、圈画、批注这样一个外部的行为，完成学生内部的一个阅读过程，然后通过朗读、体会、交流，形成学生对爱因斯坦的正确认识。

教学片段三：

师：再来想想这个问号，（师指板书上的两问号）你觉得爱因斯坦算是个伟大的人吗？

生：我觉得爱因斯坦应该算是一个伟大的人，因为他不仅在物理和数学上有卓越的成就，他还向一个12岁的小姑娘虚心求教，认真学习别人的长处，补足自己的短处。

生：我觉得爱因斯坦算是一个伟大的人，他原来衣衫不整，他希望一个人帮助他整理衣服，小女孩帮助了他，他很虚心，而且认真听小女孩的讲解，做得非常好，所以他是一个伟大的人。

生：我觉得如果一个人为世界做了很大的贡献，但他很傲慢的话，他也算不上伟大；爱因斯坦竟然请教一个12岁的小女孩，可见他非常伟大。

师：知道吗？当爱因斯坦获得诺贝尔奖后，他把这个奖杯放到哪，知道吗？他把这个奖杯和其他奖状一样全放在仓库里，甚至让他找也找不着。爱因斯坦虽然为人类做出了非常巨大的贡献，但是他却保持了一种平和的心态，哪怕是成为白发苍苍的老人后，依然还是虚心地向一位小姑娘求教，在辉煌的光环下，能够有这样的表现，怎么能说他不是一位伟大的人呢？咱们再一起把课题读一读。（生齐读课题）

师：你能带上你的感情把课题读一读吗？（生再次齐读课题）今天咱们读了这样一个小小的故事，也见识到了伟人生活中平凡的一面，希望能够给大家带来一份启示，也能对咱们以后的生活学习有所帮助。

【点评】做出评价是阅读的最高境界。学生由“提取信息、形成解读”，对爱因斯坦的一些表现有了自己的理解与认识，那么，如何对这个人物进行一个整体评价呢？这需要学生完成理解的另一个阶段，即瞻前顾后、处理信息、整体把握、做出评价。学生要学会将前后信息联系起来体会，特别是能够站在全文整体的基础上进行评价，这样，学生做出的评价才能是有理有据的，才能是深刻全面的。我们从上面教学片段中，看到学生对爱因斯坦的评价是比较深刻的，学生能够透过现象看到伟大的本质，从而对学生的人生观、价值观有着很好的启示。