计算机里其实存有三年前的全册教案。期初的时候，我打开看了一眼，就干脆利落地将其全部删除了。喜欢不断否定，或许，“否定”也意味着全新的开始？今时今日，我对教材的解读不可能完全相同于三年前；而如今的这届学生，也与那时的学生绝对不同。每个孩子的生命都是独一无二的，他们不会简单地雷同。显而易见，旧时教案再不适合我新一轮的教学。备课当然极费时间，但若想追寻高效的课堂教学，备好课显而易见是最重要的开端。
英语教学给了教师太多自由发挥的空间，一单元各课时的教学内容完全由教师自主划分。常常要研究半天，才能划分好一单元各课时的教学内容。再用更多的时间，一课时、一课时地去写教案。喜欢一单元五课时一气呵成地备课，惧怕被打断，担心停顿之后会有极不流畅的感觉。
备课之后是更浩大的工程——每课时的多媒体课件制作。为了扩大课堂教学的容量与训练密度，为了拓展学生的英语思维，更为了提高课堂教学的效率，我的课件远比我的教案要详尽、细致。常常要花两三个小时去制作一个家常课的多媒体课件，有时候甚至用更多时间。但是，已经无比欣喜地感受到了自制课件的不可替代性了。如果没有信息技术的支撑，如此高容量、高密度的教学内容根本无法完成，课堂的高效教学也只是枉谈。常常一边做课件，一边改教案，做课件的时候更容易激发我的灵感。有时候一张页面就会设置十几层，然后对着满意的效果偷着乐。也会在每天连上的三节英语课的间隙里，还着急地微调——总是在第一个班、第二个班教学之后发现存在问题与缺憾之处，尽管之前以为已经准备得很充分了。
今年“史无前例”地担任三个毕业班的教学工作，我更想如何“史无前例”地继续我的“不抓差生”。没有捷径，追寻高效的课堂教学是唯一的途径。对于学习小学英语的最高境界，是要求我的学生回家去以后不需要花太多时间背单词与课文，这一切，都应该由我在课堂上指导他们完成。所以，常常这样表扬孩子们：“回去没有读英语吗？没有读就会默单词了、就会背课文了？真厉害！”
不喜欢所谓的“抓差生”。是个极爱“偷懒”的教师。每节课结束后，我的学生已经完成课堂作业，回家作业也布置好并将相关作业本全部发到他们手里。最不爱放学后三个教室逐一走遍去布置回家作业，那时候的孩子们已经心不在焉，别指望他们能记清楚回家的作业。学生放学后的那段时间，会用来静心研究第二天的教案与课件，也记录当天的课堂教学中的反思与所得。
在我的课堂上有一句有趣的名言：“你们谁都不是观众，不要让自己闲着。”所以请学生单独起来读单词或句型的时候，下面所有的学生都会轻声读或默读（要求嘴唇要动），很注意观察他们的口型，及时提醒学生跟读。也就是说，如果我请一组学生（7个）起立逐一读单词，没轮到的学生习惯在自己的座位上轻声读或默读7遍！
课堂上也有更可爱的风景：常常会同时2个、3个、4个学生一起站起来发言。大多数时候，我只是用眼神邀请学生发言。孩子们习惯盯着我看，我向一个学生示意的时候，常常坐他边上的孩子觉得自己也收到了老师眼神的邀请，便齐齐站起来发言。而这样的时候，我总是微笑，静静聆听。
回家作业的改革也是上学期开始的尝试。想让孩子们将重复劳动减少到最低，不要他们写任何多余的一个字。比如，抄写回家作业要求。如果作业项目多，抄写要求就麻烦，还容易导致缺失，不如我直接印发给学生。比如，做笔记。六年级英语的语法总是有的。如果记在书本上，学习习惯差的孩子的笔记乱七八糟如天书，他自己后来也看不清，也急坏那些陪读的爸爸妈妈。而且他当时必定不耐烦记，但凡不耐烦，就肯定不会用心。如果等学好一单元后再整理好了语法知识印发给他们，又错失了记忆、内化的最佳时间。因此，每节新授课的教学重点、难点和当天的回家作业，试着统统打印下来，再逐一发给学生，让他们贴在每天的回家作业本上。
备课、做课件、布置作业时，常常会这样叩问自己：
我的英语课堂是不是孩子们愿意逗留的所在？
我的英语课堂是否可以让孩子们身心舒缓、轻松愉悦？
我的英语课堂是否即使不依靠变化多端的游戏、活动依然能够吸引我的学生？
我的英语课堂上孩子们是否可以轻松掌握，不需要课后过多的巩固？
我的英语课堂上我的讲解是否已经最精炼？
我的英语课堂上是否已经将孩子们所有不必要的、机械的、重复的练习减少到最低？
……
不断叩问自己，不断试图找寻答案。就这样试试，努力追寻高效的课堂教学。