《深山风雪路》是小学语文京版教材第十册第二单元的一篇课文。从题目来看，这似乎是一篇写景的文章，实则是一篇写人的文章：在一个大雪天，“我”和乡邮递员老吕在山间小路上巧遇。通过一路谈话，“我”了解到老吕参加过抗美援朝，在朝鲜战场上负过伤；了解到他在深山老峪默默无闻地送了25年信，虽然年纪大了，仍然热爱自己的工作。表现了老吕爱岗敬业、默默奉献的精神。
这篇课文相对较长，因此，采用“长文短讲”的方法进行教学。教学中抓住主人公老吕和“我”的两次对话，以及“我”的心理活动，深入品读，感受老吕的品质。在实际教学中，采用“上勾下连”的方法，引导学生理解课文重点内容。
一、抓住线索、统领全文
文章以老吕“清晰的脚印”为线索，“清晰的脚印”在文中反复出现，使文章思路清晰，整体感强，突出了人物的品质。因此，在教学设计中以一个大问题统领全文：文章几次描写“清晰的脚印”，望着这一串串清晰的脚印，作者为什么说它默默无闻而又放着光彩？这样一个问题，激起了学生思维的火花，从而饶有兴趣地深入阅读全文，找到文章先后三次描写了老吕“清晰的脚印”，而每一次的脚印都有其具体的作用。学生在深入阅读、体会不同含义的基础上感受人物的品质。
二、借助比较阅读，品味语言、深入理解
这节课呈现了的四次比较阅读，比较阅读这种教学方式能够辅助学生理解句子背后的含义。如，“脖子？噢！炮弹皮碰的。”老吕平静地说。（“脖子！噢！炮弹皮碰的！”老吕骄傲地说。）从语气和神态上形成鲜明的对比，引导学生抓住“问号、碰、平静”感受老吕不炫耀功绩。像这样抓标点比较，抓重点词比较，有效地激励了学生探究、学习语言表达，拓展了思维的深度，为习作打下了坚实的基础，使读和写得到了有机的结合。
再比如，“换工作”与“谈伤疤”对比，使学生感受到老吕对待工作是那样的满腔热情，而对待功绩却一点也不骄傲，提升了对人物的认识。