近十年，我从一位学生转变成了一位老师，现将记忆中的老师的教学理念和自己的教学理念做一对比，谈一谈自己的看法和体会。
一、教师的角色改变，转变教学观念?
课堂由“教”堂变成了“学”堂，教师在教学中以引导者、合作者、促进者的角色出现在学生面前。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念同时确立了国家、地方、学校三级课程管理政策。着重“人本”教育，强调了学生能力的培养训练，情感的熏陶渐染，强调学生的眼到、口到、耳到、手到、心到，强调学生的习得。总之，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的真正主人。
二、教师素质得到整体提高
教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者。课改研究中一定强度和密度的教研活动给老师们带来了压力，但也推动和促进了教师的成长。由原来只注重知识的传授转到注重学生态度、情感、人格、能力的发展，由过分追求学科的严密性转到注重教育的育人性，由注重学生学习的结果转到注重学生实践探索和交流的学习过程。
三、课堂教学发生了可喜变化
1.和谐的师生关系。
教师在课堂上放下了教师的尊严以平等、民主、和蔼的态度引领学生开展学习。互动、和谐、教学相长的师生关系逐步形成。课堂教学中，教师在引导学生理解和掌握知识技能的同时，也更注重学生的学习过程，关注学生的情感与态度，使英语的学习过程更加丰富多彩，提高了学生学习英语的兴趣和信心。同时?教师在教学中也关注不同发展水平的学生?关注学生在学习过程的整体表现使教学过程成为学生发展的过程。在教学过程中也注重引导学生主动参与和自主探索，注重师生互动与合作交流，给孩子足够的时间和空间，让孩子忙起来、动起来、乐起来。在组织教学活动时越来越多的教师试图改变单一的教学方式结合具体的教学内容探索和运用启发式、探索式等教学方式，让学生在问题情境中探索，在解决问题的过程中合作与交流。使得学生的学习过程更加生动活泼更好地发挥学生的主动性和创造性。
2.课堂教学活起来了。
新课程的课堂充满活力，师生互动，学生思维活跃，主要原因我们教师可以结合学校的实际和学生的特点，对教材进行适当的调整、重组、增删，变“教”教材为 “用”教材，新教材给师生创造性使用教材提供了平台，在课堂上教师要善于让学生以教材为例子，尝试让学生发现问题、提出问题，在解决问题的过程中产生不同观点的相互碰撞、交流。可可贵的是，有的教师在施教过程中，还通过师生互动再度开发教材，变静态的教材为动态的教材。开发教材的形式多种多样，师生在开发与实践教材中享受着教育的快乐。
3. 倡导“自主、探究、合作”的学习方式。
倡导自主、合作、探究学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集处理信息和获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以《go for it！》八年级上册unit 10为例说明。
（1）自主学习、收集信息阶段。本阶段为本单元起始阶段，主要让学生自学生词，收集与谈论职业这一话题相关的词汇和句型。跟读录音，完成听力练习以及通过pairwork初步掌握该单元功能性语言。
（2）合作、探究学习阶段。该阶段以任务型教学为主，明确任务，以小组合作、探究学习方式完成学习任务。首先，以my dream job为主题，精心设计了draw and talk这个活动任务，然后把活动过程交给学生，由学生自由组合，自行分工合作，完成自画像、写句子和互相猜测理想职业等交流活动。随后，以How can you make your dream come true?为题，设计了my resolutions活动任务。组内成员采取轮流发言形式，谈论自己实现梦想的计划，并评选出最佳计划。每个组内有一个小组长，其职责就是督促每个组员发言，并记录下组内的讨论内容，以便在组际交流时能提出各自的看法。在这个过程中，教师巡视每个小组的讨论情况，给予必要的帮助。
（3）反馈评价及总结反思阶段。这个阶段各小组展示学习成果。让学生通过对话，即兴演讲、记者发布会等形式实际运用所学句型，不仅对学习结果进行了反馈，也培养了能力。师生共同评价小组活动、反思总结，评选出“最佳小组”、“最佳创意”以及“最佳作品”。课后调查结果显示，90%以上的学生能主动参与合作学习，实际意义的话题极大地调动了他们的积极性，创造了让学生在活动中运用英语进行交际的条件和机会，促进了综合能力的提高。
四、促进了学生全面发展
学生在学习的过程中不但学会了独立思考和自主探索，懂得了如何与他人合作、交流，还学会了评价、质疑与反思应用意识和实践能力得到了培养，创造力得到了充分的发挥。让学生快乐学习、快乐生活、快乐成长。
当然由于长期的传统理念和教学造成的思维定势，新旧思想的碰撞，会产生新的问题和新的困惑，需要我们在实践中不断探索，积累经验，去积极总结和反思，多学习、多思考、多创新。让我们和新课改一起成长。