选择其中的一个问题，四人一组，再一起来细细地读课文的四到九小节，找找其中的句子和段落，交流一下自己的感受，多读几遍，开始！
（生边读边讨论，师一旁指导）
师：好，水老师刚才在巡视的时候发现你们的学习非常有效。我急于和大家一起分享你的感受。谁愿意？
生：我解释为什么——
师：你们是围绕哪个问题？
生：第一个问题，是“休息”，因为……
师：你找的是课文的——
生：课文的第四然段的最后一句看出，那个天窗是他们唯一的慰藉，就是他们白天唯一能玩的地方，只有这一个地方能玩，所以他们晚上也想着那个地方。
师：不想去休息。通过第四小节的一句话来理解这个问题。还有补充吗？
生：我为她补充，一般乡村的孩子，在白天都是玩得很开心的，但是晚上他们可能还想玩又要被大人逼上床去休息了。
师：为什么是“逼着”去休息，是谁问的？（找到该生）你现在理解了吗？理解了，好。还有补充吗？
生：“休息”打了引号就是表示它的特定称谓，它特别注明了这个“休息”是特殊的。
师：表示一种否定，其实这时候他想休息吗？
生：他不想。
师：不想休息。为什么？他还在想着白天看到的景象，是不是？（生点头）哎，此时，他还留恋着——
生：白天的景色。
师：留恋着什么？
生：留恋着月光下的草地，河滩。
师：对呀，这些景象让他怎能人睡呢。读读这一小节，读出那种无奈的语气，自己先读读看。谁来读？
生：（朗读）晚上当你被逼着上床去休息的时候，也许你还忘不了月光下的河滩，啊，草地，河滩，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候小小的天窗又是你唯一的慰藉。
师：（有感情地范读）你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。还有谁能读？
（生朗读）
师：啊，真不错。我们一起来读读！
（生齐读）
师：是呀，孩子们不愿意休息，此时他透过天窗能够得到心灵的安慰。所以为什么要打上双引号？又为什么说会使他得到安慰？继续讨论。（少数生举手）好，你们这一组。
生：我们这一组研究的是第六小节。因为晚上你被逼着上床去休息的时候，那个屋子里非常黑，你会感到非常无聊，而那个小小的天窗里透出来的光线，也想起了月光下的草地，河滩，你会感到非常慰藉。
师：围绕哪个问题展开讨论的？
生：这时候小小的天窗又是你唯一的慰藉。
师：为什么说它又是你唯一的慰藉？这是你们刚才通过阅读自己产生的一个新的问题，对吗？
生：我解决刚刚我提出的这个问题。因为孩子本来就是想象很丰富的。
师：哪一个问题？
生：就是“丰富”这个问题。
师：就是关于想象丰富的这个问题。
生：因为孩子想象本来就是很丰富的，而这个地方像黑幽幽的地洞，把孩子天真、浪漫、活泼的感觉给封住了，只能从天窗里看出这一点点的天空。孩子们想出去，但是被大人逼上了床，这是很无奈的，所以他就想象着天空上有无数闪闪烁烁的星星，有神奇的云彩，使他心里感到一些安慰。
师：很好，你是围绕这个问题找到了课文的第四和第五小节。来，她刚才说到地洞似的屋里是黑乎乎的，你有这样的感受吗？
生：有的，因为我外公那边以前是空军部队，那边有一个类似防空洞的地方，里面只有一盏灯，所以走到这个地下室以后黑乎乎的，伸手不见五指，什么也看不见。
师：让人感到——
生：很可怕！
师：还有什么地方像地洞似的，黑乎乎的？除了防空洞还有吗？
生：家里突然停电了，又没蜡烛，就感觉很不舒服。
师：遇到意外的情况下，一下子停电了。还有吗？
生：下水道。
师：下水道。还有吗？
生：走进仓库的时候比较黑。
师：黑洞洞的仓库，没有人的地方。
生：家住在一楼，白天一下子走进室内，瞳孔还没有适应，就会感觉很黑，看不清楚。
师：还有吗？
生：还有晚上在森林里。
师：森林里的时候，对吗？是黑洞洞的，哎呦，这时让人感到非常——
生：害怕！
师：害怕。非常——恐怖、孤独。是不是？透过小小的天窗，作者看到什么？（停顿环视）雨点在那里卟咚、卟咚地跳。用你的手做小雨点，你来演示一下卟咚、卟咚跳怎么跳？（生比划着演示，师边演示边启发）雨点好像在说什么？
生：小朋友快点出来吧，外面的世界可好看啦！这外面有美妙的音乐，大自然正萌发着勃勃的生机。
师：哦，你的话让我感到安慰。
生：小朋友快出来吧，外面有美丽的天空，小鸟儿欢快地歌唱。我想和你一起玩，快出来吧。
师：好的，好的，我马上就来了。（鼓励举手）还有吗？还有哪个小雨点要说话？
生：如果你出来的话，你就会感到无比的幸福，因为这里有神奇的云彩、闪烁的星星和绿油油的草地。
师：（欣慰地继续问道）这时候，小雨点在卟咚、卟咚跳的时候，看到的是什么？
生：（齐声）是风，雷，电。
师：是神奇的世界，对吧？好，我们一起去看一下好吗？
生：好！
师：究竟是怎样的画面，让我们通过小小的屏幕，也去感受一下。