（板块一）欣赏西湖风光片
评点：儿童的世界和文本的世界并不是一回事。要让学生走进文本，真正和文本对话，就要将学生的生活世界和文本世界沟通，唤醒儿童已有的情绪记忆。王老师这精心剪接安排的西湖风光片的欣赏，经济实惠。绚丽的多媒体冲击，让没有生命的文字语言变成诱人而又亲切美好的视觉形象，激活了美好的情绪记忆。这一招点燃了学生情感喷吐和语言表达的热情与畅达。
师：我发现有的同学的眼睛发亮了，有的同学的嘴巴张大了，有话想说吗？
生1：西湖是一片绿色的，有翠绿、青绿、淡绿、浓绿，有些绿得发黑，有些绿得发蓝，十分美丽。
生2：我看到这些图片，领略到一个绿字，连湖水都是碧绿碧绿的，使我心旷神怡。
生3：我看到大路两旁古木参天，苍翠欲滴，大树散发新鲜的空气。
生4：我看到西湖是绿的世界，一眼望过去，山上、地上到处都是绿的。
（板块二）追寻“绿”的踪迹
师：今天我们要学习关于与“绿”有关的课文，它是现代女作家宗璞写的《绿》，这是她第四次游览杭州西湖后写下的随笔，我们和她一起去西子湖畔领略那神奇的绿！请打开书本，找一找作家的踪迹，看看她领略了西子湖畔的哪几处绿？请快速地读。
生回答（板书：灵隐、花港）
师：请选择你最想去的一个景点，用你最喜欢的读书方式（可以默读，也可以小声读，还可以放开声音读），细细品读。你悟到的是怎样的绿？从哪些词句中感悟到的。（生自学约5分钟）
评点：读是语文教学最古老最基本同时又是最实在的教学手段。读是任何有价值的感悟，学生真情酝酿和喷发的基础。读，不仅是手段，还是语文教学的重要目的。没有自由的有针对性的个性化的读和品，是不会有真切深入的感悟和体验，学生进不了文本，和文本对话、独特感悟均成了缘木求鱼。
王老师这里的五分钟左右的读书安排实在是本堂课成功的重要基础，我很欣赏。《绿》的两个景点，选择一处读，五分钟时间学生至少可以有滋有味地读4遍。这样落实的读是“因”，后面独特的个性化感悟是“果”。那种急急匆匆地闪现教师的设计思路，舍不得化时间让学生充分经历悟读的过程，只想把时间让给优等生演戏展现精彩，赢得听课领导老师的喝彩。这样釜底抽薪式的教学会让同行真心认同吗？
（板块三）感悟灵隐的“绿”之韵味
师：让我们把自己独特的感悟说出来、读出来，与大家共同分享吧！
生1：我走到了灵隐，发现那儿的绿是五彩缤纷的。我是从“有点绿有的绿得发黑；有的绿得发蓝”看出的。
师：对这句话有补充吗？
生2：我觉得那儿的绿是整片整片的，古木参天，有些绿到石头缝里。