●当大部分幼儿积极参与教师预设的主题活动，而个别幼儿却游离在外时，教师应该怎么办?
实录
教师预设了科常活动“会变色的颜料”，使幼儿对颜料产生了兴趣。于是，该班开展了探索型主题活动“奇妙的颜料”。
一天，孩子们又在分组进行探索活动。梁梁拿出了自己带来的几个不同的颜料盒，栋栋也拿出了从网上下载的图片。
“我们把这些东西分分家吧!”梁梁说。
“好的。”栋栋回答说。
这时，他们看见尧尧在一旁仔细地摆弄着手里的汽车模型，就说：“尧尧，来和我们一起把资料整理一下吧。”
尧尧说：“我不喜欢做这个，我就想玩我的小汽车。看，这
种流线型的车头设计得多棒呀!”
尧尧继续摆弄着自己的汽车，玩得有滋有味。梁梁和栋栋继续整理资料。
思考
探索型主题活动与其他类型课程相比，最显著的特征就是强调自主性。其活动的整个过程主要是幼儿自愿参与、主动探索、自主构建、积极创造的过程。正是从自主参与学习这一出发点考虑，因此不能强迫每位幼儿一开始就喜欢教师预设的主题，幼儿有选择参与或不参与的权利。在探索型主题活动中，教师的角色定位不是权威的决定者，他们和幼儿之间的关系是平等的。教师不是将文化、经验“灌输”给幼儿，而是要与他们“分享”，因而教师需要尊重幼儿是否参与活动的决定，不能强迫幼儿来喜欢，来参与。
只有探索型主题活动的主题符合幼儿的需要与兴趣，他们才会急于想知道答案或想解决问题，教师预设主题时要考虑这个因素。当大部分幼儿不喜欢教师预设的主题时，教师就要反思这一主题是否是幼儿感兴趣的，是否追随了幼儿的经验与生活。当大多数幼儿都积极投入这一主题的探索。而有个别幼儿游离时，教师首先要肯定这一主题预设的合理性，同时也要认识到不同幼儿在兴趣和认知方式上的差异。此时，教师在尊重幼儿的同时，应抛出一些更吸引幼儿的问题，从而将主题推进。在主题不断推进的过程中，不断地了解那些不愿参与活动的幼儿的需求，创造出新契机，把他们吸引到大家共同探索的主题中来，或者给这些幼儿提供自由活动的空间和时间，让他们做愿意做的事。
需要进一步思考的问题
●当个别幼儿不愿参与教师预设的主题活动，而他的兴趣点又有了一些支持者时，是否可以开展一个新的主题探索活动，与教师预设的主题并存呢?