幼儿园语言区域是教师依据语言教育活动目标、幼儿感兴趣的语言活动材料及活动类型，有目的、有计划地创设语言环境，在活动室的空间划分出语言区域，促进幼儿与材料、环境、同伴的充分互动，从而使幼儿获得个性化语言学习与发展的活动。语言区域是实现语言教育目标的有效途径，是实施语言教育活动的重要环节，也是落实语言教育任务的重要手段。
在实践中我们发现，只以班级为单位创设区域有很多不足，幼儿的活动范围较小,幼儿接触交往的伙伴较少。因此我们必须努力寻求新的教育策略,提高有限资源的利用率。而 “公共区域”是近年来幼儿园区域活动中导入的一个新概念，是指将幼儿园内相邻班级的空余场地、大厅、阳台等属于公用的场地设置成让幼儿自主、自由活动的区域。在这一区域里，同龄不同班的幼儿或不同龄班的幼儿可以共商活动内容，共用活动材料，共享活动空间，共同建构学习经验。它突显的不仅仅是空间的共同拥有，更多的是时间、材料、计划、经验的共享，及区域与区域之间的互动。
“公共区域”的设置，是对以班级为单位独立运行的幼儿园传统的区域活动进行的改革和调整，也让我们对幼儿园语言区域的设计和运作有了新的思路，如何才能真正关注和尊重幼儿的个体特点和自主发展，创设支持性的语言环境呢？我园教师经过认真的观察、分析、反思，在不断认识幼儿学习特点的过程中,我们注意到群体互动在个体建构中的作用,幼儿“通过个体与社会之间表现为互动、中介、转化等的张力形式构建一个完整的、发展的知识观”，个体必定在公共环境中才能体现自身特点，而“公共区域”就具备了这样的特异性。同时我们也汲取、借鉴了国内外各类对幼儿语言能力发展的研究，试图开拓对幼儿语言能力发展更行之有效的途径，开发与应用幼儿园语言公共区域，延续传统语言区域活动和集体语言教学的精华，创造新型的语言公共区域模式，让幼儿成为积极参与语言表达的加工与创造者。