《雨后》是一篇反映孩提生活，富有童趣的诗歌。全诗以浅近生动的语言描绘了一幅雨后孩童戏水的嬉闹情景，勾画出孩童活泼、俏皮的形象。
初读《雨后》，忍俊不禁，冰心运用极其细腻的笔触，描绘了一对小兄妹雨后踩水嬉戏的有趣情景，读后会让人联想到童年时的玩水经历。这样的富有童趣的诗歌，无论是谁，一定能产生共鸣从而发出会心的笑声。在教学本课中，自我感觉有三点收获：
一、联系生活，唤起生活体验
大凡是孩子，没有一个不爱玩水的，一定都有相同的或相似的经历，抓住这一点，我引导学生畅谈雨后的美景和夏天雨后的玩水经历，对此话题，孩子们津津乐道，大谈玩水时的快乐体验，唤起了学生对快乐生活的回忆后，我话锋一转：“大家都曾有过玩水的快乐，著名作家冰心奶奶把小朋友玩水时的欢快情景写成了一首诗，今天，我们一起读一读这首诗，一起去雨后的广场上看看，玩玩，好吗？”
由此引出对课文的学习，通过听录音朗读，学生的自由朗读，选择喜欢的小节读等各种朗读方式，整体感悟课文，激活学生的情感体验，激发学习兴趣。
二、认真扎实，练好基本功
在初读感知环节，我采用多种形式检查学生读书情况，如自由试读，开火车读，男女生比赛读等，特别是检查生字字音，引导学生读好平翘舌，前后鼻音以及本课字音上的一个难点：儿化音，如：水花儿，唇儿，裙儿这几个音，我引导学生反复朗读，不怕花时间，让每个孩子读准字音，读通句子，扎扎实实地练好基本功。
三、学以致用，提高语用能力
《新课标》明确指出，语文学习的核心目标是学习语言文字的运用。因此课堂教学的重点应放在学习语言文字的应用，而不是内容的解析。陶老师在点评时也多次强调这一点。因此在教学第一小节时，我并没有进行字词的讲解，而是引导学生想象：读着读着，你仿佛看到了什么？（嫩绿的树梢闪着金光，广场上成了一片海洋。）追问：是真的海洋吗？（不，因为广场上水很多，就像海洋一样。）是的，“成了”就是“好像，就像”的意思，你能学着说一句吗？课件出示：
嫩绿的树梢闪着金光，水珠儿成了————。
六一节到了，————成了——————。
—————，————成了——————。
通过引导，学生打开思路，说出了很多精彩的句子。如：
1.六一节到了，学校成了欢乐的海洋。
2.六一节到了，学校成了孩子们的天堂。
3.六一节到了，孩子们成了快乐的小天使。……
听着孩子们一句句精彩的话语，我知道他们一定学会应用“成了”这个词，也知道如何写“暗喻”的句子（当然“暗喻”这个专有名词不用告诉学生）。像这样的训练后面还有，如，水里一群赤脚的孩子，快乐得好像神仙一样。引导学生拓展说话：
这群快乐的孩子有的————，有的—————，还有的——————。
我相信，坚持这样的一课一练，学生的语言运用能力一定会提高很快。
当然，这节课中还存在一些不尽人意的地方，如：
1.初读不够充分
由于当心时间不够，在初读时，给学生自由读书的时间少了些，以至于后面检查时，学生的读音还不够准确，花太多时间正音。
2.写字的时间太少
《新课标》强调，要在课堂上留给学生一定的写字时间。由于正音时间多花了些，因而留给学生写字是时间就不多。
通过这次的教研活动，我学到了很多，知道了语文课堂要有“目标意识、实践意识、课时意识、文体意识、语用意识”这五个意识，更让我深切地感受到，转变观念，认真研读教材的重要性。在今后的教学中我一定会努力实践所学的。