准备
人手一本图书
教师能简笔画猫
大量各种动态的老鼠剪影图片
折叠后展开的铅画纸纸条若干（做连环画用）
目标
会寻找书中的细节，了解细节与书中内容的关系，萌发再阅读的愿望。
以书中老鼠与猫的关系为基础设想下一次它们之间会发生什么事，尝试创编故事片段。
知道失败者应该找原因，避免再次失败。
过程
1．阅读图书，关注细节部分，萌发创编故事的愿望。
（1）教师出示图书，引导幼儿回忆书名后提出看书的要求：仔细观察书中以前没有注意看的地方，看看有什么新的发现。
（2）幼儿自主阅读。
（3）幼儿集中交流，介绍自己发现的细节。教师带领幼儿分析细节与角色的关系，如蜘蛛网表示老鼠的生活环境是阴暗、潮湿、肮脏的，等等。
（4）教师小结：这次猫和老鼠相遇时，猫吃了大亏。下一次它们再相遇将会怎么样呢？
2．分组讨论，尝试创编猫鼠再次相遇的故事情节。
幼儿自由结伴，四人一组分组创编，教师巡回倾听幼儿的讨论并适时参与，鼓励幼儿边编讲边自由表演，要求不能影响别的小组。
3．集中交流。
幼儿以小组为单位派代表进行介绍，教师用画猫和黏贴老鼠的方法，帮助幼儿记录讨论结果．为自制图书做铺垫。教师可根据时间片段式地展示幼儿创编的故事画面，幼儿不必画完，可在区角活动中继续完成。
4．延伸游戏：猫和老鼠。
析：这是活动的第五阶段——应用式阅读，主要是根据文本内容多元地表达对文本的理解和应用。
应用式阅读特点
1．教师通过引导幼儿寻找画面细节，激发幼儿继续看书的兴趣，同时帮助幼儿进一步理解画面图示与文本内容的关系，知道一本图画书上有许多可以学习的内容，感受书的价值。
2．教师让幼儿四人一组创编故事，可弥补幼儿个体思维的局陷，起到互相启发、互相激励的作用。再加上教师鼓励幼儿在创编中加入肢体语言，幼儿的创编更加生动。
3．教师抓住故事角色的特点，当场采用画、贴结合的方法记录幼儿的创编内容，既给予了幼儿成功的体验，又为幼儿继续作画作了示范。
4．教师在有限的教学时间里采用片段式展示的方法，既肯定了幼儿的创意故事，又给幼儿自己完善故事留有余地。