《锁不住的心》这堂课结束了，我才真正的了解到孩子们的心是那样的天真，是那样的纯洁。在课上看到孩子们那样充满激情的交谈，使我又一次回到了童年，让我也感受到了孩子们真正的心声。我对这一节课有以下几个想法：

一、过分注重文本中的语言，忽视了联系学生的生活经历和体验。

例如：在上课伊始，我以为第一课时已经有了对文本的初步理解，就直接设置问题情境：请大家想一想，小男孩的妈妈看了这封信以后会不会同意让他去大自然中玩耍？孩子们的思维直指文本，却失去了理解文本必需的情感铺垫。而课后我想是不是可以这样：在开始时，以谈话形式进入：平日里，你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上，你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的意见的？有一个小男孩他也遇到了这样的烦恼，我们看一看，他是用什么样的方式和妈妈进行交流的？他又是一个怎样的孩子呢？这样的设计，拉进了孩子与文本的距离，使学生们更迅速的进入课文、理解课文。

又如：在教学小男孩迫切的想要去看青蛙、小鸟的窝和山上的小羊时，只是一带而过，并没有引导孩子们联系自己的精力去想象大自然的美好，更没有让孩子们感悟妈妈禁止小男孩去接触这样丰富多彩的生活时，小男孩有多么的失望和渴望。从而导致孩子们的情感体验没有被调动起来，更不用说感同身受的去理解文中孩子的心情了。而指导学生有感情的朗读课文，更成了一种空谈。

二、把握教材不准确。

这主要是我设计的问题情境给黑字门一种错误的引导，我限制了孩子们的思维，只是建议他们列举名人名言或名人事例，没有让孩子们列举发生在他们身上的、鲜活真实地感受，使孩子们没有深刻地感受到跻身社会与自然之中，获得直接的经验和感受，是多么的重要，多么的必要！另外，我过分引导孩子对小男孩进行理解和同情，却丢失了文本的另一个价值观方面的目标：采用恰当的方式与父母进行沟通和交流，达到互相理解和支持。

虽然，这堂课并不成功，甚至可以说是极其失败，但它真实地再现了我在语文教学中存在的重大业务性的不足。可是我有了这颗“有过改之”决心，再加上虚心的求教和努力的实践，我一定会找到语文教学的规律和有效的教学方法的。