一、多主体评价,看清真实的“我”
1.自我评价。
通过“四问法”引导教师对一节课或一阶段工作情况进行回顾与评价,即:一问“亮点”是什么;二问“所得”有哪些;三问“失色”在哪里;四问 “方向”在何处。教师通过每一次的评价记录。反思工作中的得与失,及时发现问题并制定出有效的改进措施,在认清自己优点与不足的基础上,明确努力的方向。
2.同事评价。
所谓“内行看门道”,教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息和经验,是重要的学习和提升的机会。如每次教研活动后,参与活动的同事对活动组织情况等进行评价。同事之间的评价,没有太多的理论,更多的是“这个环节处理得很好,那个环节如果这样设计会更好……”对改进教育教学非常有益。有疑问的地方还可以深入展开讨论,最终达成共识。这样,评价过程成了教师相互学习、共同提高的过程。
3.园长评价。
园长作为教师专业成长的引路人,其评价能透过表面现象剖析出问题根源,使教师在知其然的同时也知其所以然。同时,园长为教师指明前进的目标,能充分激发教师自身发展的内部动力。
4.家长评价。
我园分别于期中和期末发放家长调查问卷,了解家长对教师在师德与态度、能力与水平、班级日常管理、幼儿发展等方面的满意度。开设家长开放日,让家长更全面地了解教师的教学工作与班级管理情况。另外通过设家长意见箱、开家长座谈会等形式随时了解家长对教师的评价,帮助教师调整教育行为和工作状态。
多主体的参与,多纬度的评价,就像一面镜子,让教师在一次一次评价中看清了真实、完整的自我,教师在评价中也日渐成熟与完善。
二、分层次评价,造就自信的“我”
1.根据专业发展阶段的不同进行评价。
对处在发展不同阶段的教师不用整齐划一的标准去评价,例如对专业发展处于高原期的教师,评价重在激发她们改变自我的勇气和锐气,帮助寻找专业发展的突破口,从而让处在熟练阶段的教师能够“浴火重生”;对处在新手阶段的教师,则从教学理念、教学方法、班级管理、教学基本功等方面进行具体的评价;对处在胜任阶段的教师,重点从教育教学管理是否有创新、有突破等方面进行评价。