2. Teach: Japan, Japanese
(show Japanese flag)
T: look, is the flag from China? What country is it?
S: It’s Japan.
(show a girl)
T: She is from Japan. She is Japanese. Does she speak Chinese?
S: No, she speaks Japanese.
3. Teach: the USA, American
(Show Michael Jordan)
T: He is a good basketball player. Do you know where is he from?
S: He’s from …
T: He’s from the USA. He’s American. (show American flag)
So what language does he speak?
用这样的问题来引导学生找出它们的共性或差异性，然后得出语法现象，同时又让学生带着问题去思考和探索。
四、师生探讨，用肯定激发积极情感
教学活动是师生对话与互动的双向过程，有效的问题能激发学生思考，并且产生疑问。《论语》有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”作为教师，我们有责任引导学生学会思考，因此，巧妙地设置问题能启迪学生的思维，促进学生思考问题、发现问题。在阅读课的最后教师可以让学生通过学习本文，提出自己的一些感悟，试着问学生Do you have any other questions?并且可以让小学进行小组合作学习，来共同探讨解决所提出的问题。作为教师需要做的用心倾听，并且应尽量地用表情来表现出我们对学生的期待，让学生有被欣赏、赏识的感觉，同时应做出合理的恰当的评价。有时，给学生一个期待的眼神、赞许的微笑或者是点头，都能给学生极大的鼓励和信任。对学生的鼓励、理解与信任也是创建轻松和谐的课堂教学氛围有效手段之一，让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态。
设计以上这类问题的目的是激发学生的英语思维，鼓励学生用英语表达自己的观点，有效地设计阅读问题，对于激发学生阅读兴趣，提高学生的阅读能力及提升学生综合语用能力都有着积极的效益。提高阅读问题设计的有效性需要在教学实践中不断完善的过程。
总之，精心设计课堂问题是提高英语课堂教学有效性的手段之一，教师设置的课堂问题是连接“主导”和“主体”的纽带，是学习者与学习文本对话的阶梯，是有助于学生阅读的重要手段，对于提高课堂有效性有很大的作用。