《小学英语课程标准》明确指出，当前英语教育教学课程改革的具体目标之一就是要建立新的评价体系，强调以形成性评价为主的原则，即通过多种评价手段和方法，根据学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言发展状态作出判断，对他们的学习尝试作出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。这就告诉我们评价必须伴随于教学活动的全过程，在关注教和学的发生过程中，去发现教师和学生在整个过程中的成功与不足，让教师对自己的教学行为进行反思，不断改进课堂教学，提高课堂效率。本人任教小学英语仅二年多时间，下面结合我在英语课堂教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的探索与体会。
一、恰当及时的教师评价语言，收获惊喜。
法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”小学生正处于自我意识和独立意识增强的年龄阶段，非常在意自己在别人心目中的地位。根据这些特点，课堂上，我以激励性语言为主对学生进行有针对性地评价，常用的如great、wonderful、excellent, super ，You are a good girl(boy)! You are clever! You have the best memory!等，并在评价中加上自己的肢体动作：竖起大拇指，相互握握手、摸摸头，一个赞许的目光，一个微笑，一个点头等等。通过不经意的语言评价和动作去改变学生的听课情况，让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢说、敢动、敢尝试，就能得到老师的肯定，同学的认可。
二，巧用奖励的手段，激发学生学习兴趣
小学生年龄小，相对于口头评价，他们更想得到老师特别的奖励。比如，小的实物、贴花等。因此，除了教材配套小贴画外，我也收集很多别的小帖画、实物等。在学生上课认真、有特别表现时，再给予这个学生一张小贴画，并告诉他们到学期末谁的贴纸最多，谁就是我们班的English Star（英语之星），一张小贴画还可以换两张我们学校印制的小红花（专门用以五星级学生评选的）。这样一来，学生对教师奖励的贴纸就很在乎，而且会尽量做好，因为他们有目标了——想尽量能够多拿老师所奖的贴纸，借此机会，学生课堂的训练机会增多，听说能力也不断得到提高了，充分调动了学生学习的积极性。比如，在一次评选英语学习之星时，我奖给这些同学每人一颗棒棒糖，无形中激励了同学们，都想做得最好，以吃到我奖的棒棒糖而自豪！五年级的学生呈，还特意跟我说：“MISS HU，我下次一定评上！”
三、实行小组竞赛评价，培养学生的合作意识
我任教的班级人数多，都在六十几人，因此在课堂教学中我采用了分组教学策略，每节课以小组为单位开展学习活动。即把全班学生分成六个大组，每个小组又分成两个小组，五，六个人一小组。每个小组选出一名小组长，组长负责检查作业、管理课堂纪律等，并作好记录。老师在教学中根据每组成员在课堂活动中的表现打分定等，每节课的优胜组人人得到一张评五星学生的小红花。为了成为优胜小组，各组内均自觉出现了优辅差、纪律差的个别同学有人敢于提醒帮助等良好现象，实践证明这样的小组评价法培养了学生的团队精神，让学生学会了合作，学会了关心，学会以集体的力量去竞争。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯非常有效。但在进行分组时，一定要考虑学生的个性特点、表现、成绩等因素。
四、学生自评和互评结合，建立良好的英语学习环境
小学生敢于说真话，敢于直言，在课堂教学中我采取了自评和互评的办法，每个月进行一次评价。评价内容包括单词记忆、回家听录音，读、背课文，语音、语调正确，回答声音响亮，能模仿表演对话、上课守纪坐姿端正等，同学们根据评价标准先给自己逐条定等A、B、C，然后，其他同学提出看法，是否同意该同学的自评，为什么，还有没有补充。通过这种方式确定当月的英语学习之星，这些评上的同学得到老师的奖励，并打印成光荣榜，张贴在教室当众表扬。这学期我已经进行了两次这样的评比，效果较明显。同学们竞争性加强了，上课更积极了，课后复习巩固也比以前自觉了。
总之，通过本次的培训和自己的尝试，我深深地感到课堂评价是英语教学实效性的催化剂。它可以帮助学生认识到自己的不足，看到自己努力后取得的成绩，激励学生更好的学习，同时，也可以帮助老师反思自己的教学过程，提高课堂效率。