大量的心理学研究和学习教育实践证明，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等等都处于“整蓄待发”的阶段，我们只需提供适宜的环境和教育条件，幼儿语言及阅读能力就能得到迅速的提高。
一、 利用区域角激发幼儿开口说话兴趣
区域活动中的幼儿思维想象特别活跃，孩子处于放松状态之中，心理上没有半点压力，可以大胆放开地说，此时对孩子进行有意识的语言训练其必定会非常乐意接受，而且完成的速度与质量都会更快更好，说话也相当自然。例如：在区域活动中我们可以为幼儿建立图书角，提供各种幼儿图书，还有一台录音机，起初让幼儿边看图书边听，然后让幼儿边看边说，这样在轻松愉快的氛围中，不知不觉的就激发了幼儿学习语言的动机，而且时间久了幼儿开口说话也就十分积极主动了。
在我们班的“娃娃家”区角游戏中，参加游戏的幼儿都要担任一个角色，通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家，我敲门，里面扮妈妈的小朋友问到：“谁呀？”我说：“我是老师呀！你欢迎我进去吗？”她打开门笑着对我说：“欢迎老师到我家来作客，快请进来吧。”但当我进去以后，家里的三位小朋友却都各忙各的，没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说：“你看，我坐在哪里合适呀？”他拉着我的手走到小椅子前说：“老师，你来玩，我真高兴，你坐这儿吧！”给我安排好了座后，他们好象又有些不知所措了，我又说：“我有点渴了，有什么喝的东西吗？” 这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说：“冰箱里有可乐，可好喝了，是甜味的，我请你喝！”说着就给我拿一瓶。我有滋有味地喝着，她又说：“这种饮料不能多喝，妈妈说这种甜的东西喝多了会蛀牙的。”我微笑着点了点头，然后我又很抱歉地说：“今天来看看你们的娃娃，什么礼物都没带，真是很抱歉哦。”“爸爸”在一边说：“明天是娃娃的生日，明天我们请老师来吃蛋糕，那时你就给娃娃带一个礼物好吗？”我笑了“一定，明天我一定带礼物来庆贺娃娃的生日。”从游戏中的这些对话不难看出，幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的，实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现，在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言，丰富了词汇。
二、利用区域角增加幼儿间的交流
幼儿的口语表达能力是与周围环境和人际交往中发展的，因此区域活动为幼儿提供了练习说话的机会，增加了幼儿间的交流。在区域活动中需要幼儿互相商量、讨论并配合着，这样就需要使用大量语言。
（一）美工区中，幼儿剪剪贴贴，做做玩玩，从中接触和学得最多就是动词“拉”，“折”，“剪”，“贴”，“转”，“翻”，“撕”，“压”，“叠”，因为这些词均可以通过动作表现出来，幼儿不但在边动手操作边自言自语中学习，而且还可以在互帮互助中教给其他幼儿这些词，起到了相互交流作用。
（二）建构区中要求幼儿的合作能力，幼儿要一起动脑筋，商量怎么玩，需要什么辅助材料等，并启发幼儿在活动中想一想、说一说、玩一玩、动一动。这时幼儿需要边玩边交流，用一句话或一段话讲述自己参加区域活动情况，幼儿十分乐意把自己的想法告诉大家，在不经意间增加了孩子说话的机会，在不断交流的过程中提高了幼儿的口语表达能力。
（三）娃娃家中，幼儿一起玩着角色扮演的游戏，从而幼儿能够接触和学到、用到不同场景运用不同的语言交流。在娃娃家游戏当中，可以请幼儿玩《做客》的游戏，这样幼儿可以从中学习并知道运用的简单的礼貌用语：“请帮我……”“谢谢……”“请坐”“请喝茶………”“对不起”“不客气“等等。
三、利用区域角培养幼儿倾听习惯
养成良好的倾听习惯对幼儿语言发展至关重要。尤其当幼儿兴趣不稳定、注意力分散时，区域角的倾听游戏恰到好处地帮助幼儿倾听。
进入“娃娃家”，让幼儿闭上眼睛，屏息静听一分钟，回答“有哪些声音”“什么样的声音”，孩子倾听后会很快答出：有娃娃的哭声、笑声、老师讲话的声音，小朋友咳嗽的声音等等。
为了培养幼儿倾听的兴趣，我们在认知区开展听故事（儿歌）、找图片活动；在角色游戏区投放“食品”和动物头饰；在结构区投放插接玩具等等，在区域活动“什么乐器在唱歌”、“猜猜，是谁在学小动物叫”中，幼儿亲身感受到了聆听的快乐；在音乐表演区，我们投放了各种小动物的鸣叫声及自然现象中各种响声的录音，并投放与之相适应的动物头饰、各种小乐器等。在“猜猜，是谁在学动物叫”中，幼儿通过倾听并纷纷戴上小动物头饰学另一种动物的叫声，大多数幼儿能独立在众人面前说出“╳╳（动物）学╳╳（动物）叫”、“我在学╳╳叫”的短句；在语言区活动“小鸡做客”中，幼儿倾听了“鸡妈妈”、“鸭妈妈”的语言提示后，掌握了“j”、“ch”的发音，并练习：“请小鸡吃虫子”、“请小鸭吃青菜”等等，幼儿发音准确，一些礼貌用语也随之形成。学会倾听是幼儿语言能力发展的前提，因此培养幼儿的倾听能力至关重要。
四、利用活动区规范幼儿的语音
正确的示范和有目的的练习是帮助幼儿正确发音和克服语言障碍的基础。活动区为幼儿提供了正确发音的语言环境。在语言区，幼儿可以跟着录音机学习讲故事，朗诵儿歌等等。对于一些内向的幼儿，他可以对着玩具轻轻诉说，老师给予关注和辅导，利用榜样的作用，正确示范和有目的的练习，使他们在不知不觉中改正不正确的发音和克服语言障碍。在语言区，我利用活动区要求幼儿在其他区域用普通话与同伴交往，学说短句和使用礼貌用语，平时敢于在集体中讲述。幼儿在活动区里可以自由自在地交谈、娱乐，完全没有了课堂上的拘束和害怕。
为了让幼儿在模仿发音的情景中边玩边学，接受我的随机指导，我设置了形式多样、贴近生活的区域活动，如听说游戏“奇妙的口袋”活动，我在玩具区放了一个大口袋，内装各式各样的玩具，让幼儿摸一个玩具，说一句话。乐乐摸出一辆汽车说：“这是（sì）汽车（qiē）”。我及时给予纠正，贝贝很快就掌握了正确的发音方法。
在“娃娃家”中牛牛“吃”完了饭，要求欣欣把餐具收拾好。欣欣说：“你自己(jìjî)拿过去”。我会立即以妈妈的口吻说：“自己(ziji)的事情自己(ziji) 做才是好宝宝。在我和小朋友的帮助下，欣欣很快就学会了正确的发音。
在手工区幼儿在我们提供的半成品材料中，边撕贴故事卡片边练习故事对话；在游戏区幼儿自由结伴，玩《胆小先生》的游戏；在科学区幼儿大声的说出自己的发现和想法。整个活动，幼儿玩得兴致盎然，连平时很少说话的朱恒毅小朋友也兴致勃勃地与同伴交流，既达到了语音练习的目的，又培养了幼儿独立、自信、主动参与的积极性，有效提高了幼儿学习语言的兴趣，规范了幼儿的语音。
五、利用活动区丰富的语言活动环境激发幼儿创造性的讲述热情
活动区有大量的图书、图卡以及声像结合的故事欣赏环境，孩子们置身于书香世界中，倾听语言生动的故事，感受美丽的画面，体会文字的意义，从而爱书、读书、看书，这对于引发幼儿的阅读兴趣进行创造性讲述起到了积极的作用。我们从家长问卷中了解到，幼儿都喜欢看书，但只有极少数幼儿边看边讲；幼儿喜欢听故事但不喜欢讲故事，根据幼儿的语言表现，我们制定出创造性讲述区的培养目标：在日常生活中，让幼儿多听多讲、边看边讲，主动用语言与接触到的人交往，鼓励幼儿多在成人和同伴面前讲故事。为了启发幼儿进行创造性讲述，我创设了 “我来变变变”表演区，鼓励幼儿将儿歌创造性的改变成故事并创编台词进行表演。在语言区，我们投放了一定数量的故事图片，幼儿进区后选择自己喜欢的图片进行创编、续编故事。通过讲述，幼儿用词清楚连贯，创造性讲述能力得到发展。不少幼儿在我的鼓励下，边操作边创造性的讲述：“有一天，天气很好，大家都去公园玩了。可是小鸡不去玩，它病了。”“这里有五颜六色的鲜花，真美啊，好香啊！”在图书区，幼儿边看边讲，还学会了用“因为……所以”“有的……有的…… 还有的……”“五颜六色”“阳光灿烂”等词。经过培养，幼儿逐渐学会了边操作材料边进行仿编诗歌、创编故事开头或结尾以及编简单的谜语等等，创造性的讲述能力得到了发展。
各个区域活动对幼儿语言的发展，有着不可低估的作用，利用区域可以发展幼儿语言。区角游戏能有效促进幼儿语言的发展，既能提高幼儿倾听、语音、语言交往、排图讲述和创造性讲述能力，提高幼儿对句子、词汇的恰当运用，转达、陈述事实言语能力的发展，同时也促进了幼儿良好的言语态度、言语能力（语言接受力、语言表达力、阅读准备）、言语习惯的良好发展。区角游戏把幼儿语言发展与认知探索活动结合了起来，有效地促使幼儿的语言态度、能力和习惯的发展在同一过程中完成和实现。经过一段时间有目的的培养，全班幼儿的语言能力的确在不同程度上有了进步。
幼儿口语是幼儿生活、学习的基本工具，由于他们还没有掌握书面语言，幼儿认识周围环境，表达自己的需要，与成人、同伴的交流都离不开口语的表达。因此，身为幼儿教师的我们，要随时发现身边任何幼儿感兴趣的话题和事物来提高和发展其语言能力，为幼儿创造有利于语言发展的条件。在良好的氛围中，让我们的孩子都能成为“想说、敢说、会说、能说、喜欢说”的“快乐宝宝”。