这一课最美的两句“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝”也是最难讲的。为了上好这节课，我查阅了很多资料。开始读古诗了。一开始，只有为数不多的十几个学生在读，而更多的学生只是看，默默看，静静看。于是，我把书本放下，同时示意他们也放下书。“听老师讲讲这首诗背后的故事，好吗？”我说。
“好！”学生们都很兴奋，很期待。“苏轼在杭州任知府时，有一个很好很好的朋友，他就是刘景文……”我查阅的资料，其中就有关于这首诗的故事。“刘景文当时已经58 岁，已经进入迟暮之年，可苏轼仍向朝廷举荐他，使其得到了一次小小的升迁。苏轼为了勉励自己的朋友要对生活充满希望，同时也是盛赞刘景文具有高尚的品格和坚贞的节操。”同学们听得入了神，眼睛里闪着光，脸上流露出与之前不一样的神情，似乎在思考。有了故事的铺垫，语言的渲染，学生很快进入到学习的状态。
在解读课题时，“赠刘景文”这四个字，对学生来说不难明白，难的是能不能从中读出诗人对于朋友的那份感情。我引导学生：“‘赠’除了‘送’的意思之外，还有没有别的意思？”学生纷纷想到了‘赠’还含有对朋友的尊敬和鼓励。如果没有追问，学生的理解就不会这么深刻了。在读第一句时，学生不理解“擎雨盖”是什么意思。我们班没有电脑，考验基本功的时候到了，我抓起粉笔，先画了一枝大大的高高挺立的荷叶，同学们赞叹：“好漂亮的荷叶啊！”紧接着，我又画了几枝残荷。为了表现残荷的凄凉，我故意把荷叶画得很残缺。看着黑板上的两幅迥然不同的画，学生一下子明白过来，理解了“雨盖”是指“荷叶”。我进一步问：“是怎样的荷叶呢？”一个学生说：“是开败了的荷叶。它比不上夏天里的荷叶美了。”说得多好啊！我请同学们认真听我读这一句，边听边注意看老师的表情。学生一下就明白了，在读“荷尽已无擎雨盖”的“无”字时，轻轻摇头，整个句子语调缓慢，声音低沉，仿佛是在倾诉着满腹的惆怅与伤感。我还在每句诗的理解中，把诗人作诗背景以及他和刘景文之间的友情带进去，尽量让学生对文本的理解厚实些。虽然这些拓展的内容学生未必都能懂，但我想，学生学到的不仅仅是这首诗，应该还有做人的道理。当学生捧起书本诵读时，我很享受。他们纯净丰富的朗读与整首诗融合在一起，特别是读到“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”的时候，那生机盎然、高亢兴奋的声音，让人满怀喜悦走进了金秋的果园。