四、大胆预测，畅所欲言
教师作为教学活动的主策划，要善于激活学生已有的知识经验和知识储备。只有激活学生的思维，学生学得主动，才会有更多的语言输出。
在学习新的文本前，教师可让学生从不同的角度对文本内容进行预测，有话则长，无话则短。在学习6AUnit 2前，针对课题What a day！教师设计了这样的填空：What a____ day！Why do you think so？ 在学习6BUnit 5前，教师提取文本中第一句：It is Children’s Day this Sunday！让学生另构文本。在学习Holiday Fun前，教师给出课文插图一角：Where did they go？ What did they do？既然是预测，就没有对错之分，学生更乐于参与这种开放性话题的讨论，语言输出也更自然。
五、尽情吐槽，趣味造句
语境中的词汇教学也可以促进学生真实的语言输出。在学习一些词汇后，教师鼓励学生说出富有个性的句子，有画面感的句子。例如have to ，学生的句子是这样的：It was rainy last weekend，I had to stay at home./She walks to school every day，so she has to get up early./I have to do a lot of homework from Monday to Friday.最后一句赢得了会意的笑声，同时也激起了其他学生吐槽的热情。对学生们来说，将几个词放在一起组成一句话更具有挑战性，也更能擦出思维的火花，更能促进孩子交流。让学生在英语课堂始终有说的欲望是教师为之努力的目标。
六、靠船下篙，切换话题
教师可以挑选一些学生感兴趣的、且基于他们实际水平的话题来讨论。例如，学习了Keep our city clean，教师让学生们演讲的话题是：How to keep our school clean？ How to keep our classroom clean？How to keep our house clean？学生们对这些环境很熟悉，他们很乐意运用所学知识进行交流，而且交流得很流畅。
教师在平时教学过程中，需要从多角度引导学生自觉地用英语思维，进行真实的、有意义的交流，提升学生语言输出能力，让学生享受到用英语流畅表达的快乐，实现语言能力的突破。