一、关注学生的学情，在倾听孩子们的回答中很自然引入下一个内容的学习
年月日的知识孩子们已经有一定的生活经验，“我知道一年有365天。”“我不同意，一年有可能是366天。”“我认为一年有12个月。”“我认为一年有四季”，“我还知道一年的12个有时候是28天，有时候是29天，有时候是30天，有时候是31天。”这些都是孩子们已有的知识基础，但是孩子们对于为什么每月的天数会不一样，为什么“2月的天数是活的”有很多疑问，因此，基于学生的问题，很自然地过渡到了“大小月的认识”和“平年闰年的认识”这两个知识点上。
二、孩子们能说的尽量让孩子们说，孩子们不能通过自己表达的采取多种方式来让孩子们学习。
让孩子记住各月的天数及闰年的判断方法是本节课的重难点，各月的天数的规律孩子们通过观察“1997——2004年各月天数表”很容易就能得出，在这一环节中都是孩子们发现然后教师加以归纳总结，得出大月、小月和平月的知识，而且孩子们还想出了“单数和双数”、“拳头记忆”等方法。这些都是孩子们的发现，在课堂让他们说出，让他们获得成功的体验，激发他们学习的兴趣。但是对于“闰年和平年”的知识，很多孩子几乎都有一个大大的问号，因此，这节课采取“听科学家说”的形式，让孩子们通过倾听、提问的方式获得新的知识。在这堂课上，我班有个小孩天生有点残疾，但他的一个回答很让我感动：“老师，我知道这些月的天数中，2月的天数是活的，而其他月的天数是死的”，利用这句话孩子们很形象地记住了每月天数的变与不变，而且这个孩子在老师的表扬中学习的信心和积极性都得到了很大地提高。
三、教师巧妙预设，激发学生步步深入探究
在如何突破“怎样判断每一年是平年还是闰年”的这个难点上，我预设了这样几个环节，层层设卡，激发起学生一次次探索的欲望：首先通过查表格的方法让孩子说说1997——2004的年份中哪些是平年，哪些是闰年，学生都很顺利地说出，接着让学生说说今年和明年分别是平年还是闰年，学生也很快说出，教师反问“表格上没有05和06年的天数，你是怎么知道的”？几个学生说出“每过三年一闰”的规律，大部分恍然大悟。就在每个孩子信心十足的时候，最后通过问“1937年是平年还是闰年”的问题，孩子一下子就陷入了沉思。有个孩子提出“老师你能不能给我们1937年前每月的天数啊，这样我们就很快就知道了？”的问题，我故作不解“1937年离我们太远了，我也不知道。”，从而引导孩子寻找在不知道每月天数的情况下如何判断平年和闰年的好方法。
总之，在新的课程改革理念下去指导我们进行新教材的教学，需要牢牢记住须从学生的学情出发，在课堂上要给予孩子从事课堂活动的时间和机会，教师要主动成为学生中的“一员”，教学应有效地促进学生的发展。精心预设，学生才有精彩表现！