2、音乐知识转换后的形态
因为我们是为幼儿寻找音乐符号的参照物，所以我们需要探究幼儿的音乐口味是什么。前苏联早期的音乐心理学研究成果表明：0～8岁儿童在学习过程中偏爱音乐能讲什么内容、音乐能否让他们动起来等非音乐的指标。换言之，对早期儿童而言，他们悦纳的是能讲故事、能让他们用身体动作表达的音乐。所以，幼儿的音乐口味在于音乐的故事性与动作性，故事与动作就是我们要为幼儿寻找的音乐参照物。
把音乐符号变成能用语言表达的故事并能用身体动作表演，这就是音乐符号转换后的形态。例如，如果我们让幼儿静听瑞典阿尔芬作曲的《瑞典狂想曲》，幼儿会毫无兴趣，更不用说主动探究了。如果我们为这个作品编一个农民伯伯与禾苗的故事，告诉幼儿农民伯伯会到地里去劳动，先请幼儿观察农民伯伯在劳动什么、怎么劳动，再告诉幼儿禾苗长出来了，请幼儿观察长出来的禾苗都做了些什么、玩了些什么。然后，教师用身体动作“讲”农民伯伯与禾苗的故事，把音乐作品呈现给幼儿，这就是《瑞典狂想曲》转换后的形态。这时，孩子们会被教师的身体动作表演所吸引，他们会猜测教师每个动作所表达的意思，希望获得农民伯伯做了什么、禾苗怎么玩耍的答案，产生了主动探究、学习的愿望。把音乐作品转化为故事性的身体动作是非常具有专业性的。
3、音乐知识形态转换的标准与原则
音乐知识的形态转换用通俗的话来说，是把音乐符号转换成语言、视觉与运动觉符号。
音乐知识形态转换的标准有：
第一，准确，即转换后的视觉与运动觉符号必须与音乐符号相匹配。如上面提到的《瑞典狂想曲》A段第一部分音乐是行进风格的，我们转换的身体动作是农民伯伯扛着农具走向禾苗地。行进风格的音乐配上行走动作非常协调，如果把《瑞典狂想曲》A段第一部分音乐转换成鸭蛋滚出来的动作，就与行进风格的音乐很不协调，这样的转换是不准确的。此外，图谱的转换也要求准确。如，二胡独奏曲《赛马》的图谱虽然很好地概括了ABA的曲式结构，A与A’段都有四句甩马鞭的音乐，B段由三小段音乐构成。但是，A与 A’段甩马鞭之前与之后的句子是不完全重复的、有变化的，这些变化如果在图谱中没能表达出来，就会影响幼儿表演时的流畅性与自如程度。所以，图谱的转换需要落实到句子，使曲子的句段结构被概括而明确地表达出来。转换不准确的后果是丢弃了音乐符号，只留下参照物，幼儿不仅学不到音乐，还歪曲了音乐。