在幼儿全部进区后， 我们会加强观察， 做幼儿区域活动的支持者、合作者和引导者， 调动幼儿活动的兴趣， 帮助解决遇到的困惑， 化解幼儿间出现的矛盾， 培养幼儿愉快合作与友好相处等， 为每一个幼儿创造发挥潜能， 并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。
四、帮助幼儿学习记录
在区卡的背面， 我们设计了便于更换、记录与统计的表格。每张区卡重叠贴三张表格， 展示全班幼儿名单， 即在表格里分别印上全班幼儿的标记图， 小班是实物图形标记， 进入中班则可以使用名字标记。幼儿每进一区， 就用笔在自己相应的标记栏添画一个圆点， 活动结束时， 觉得自己表现不错的， 可以在自己的标记栏添画小红花。这样便于教师进行统计、分析与表扬、指导。
五、利于教师统计反思
《纲要》指出， 教师在教育过程中应 “关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时， 教师应主动反思，寻找原因， 及时调整活动计划或教育行为， 使之适合于幼儿的学习”。以此为行动指南， 我们每周及时统计一次幼儿的进区情况，包括入区次数与选择区域的情况。及时统计， 便于更全面了解幼儿的发展状况， 防止偏区选择导致发展的片面性， 尤其避免只重知识技能的掌握， 忽略情感、社会性发展和实际能力提高的倾向。发现有偏区倾向和进区活动次数少的幼儿， 及时进行个别谈话， 了解掌握具体原因。如是材料原因导致该幼儿不感兴趣的， 则要想方设法改进学具材料， 激发幼儿的活动兴趣； 如是幼儿自身原因，则耐心启发诱导， 督促孩子参加区域活动从而喜欢区域学习， 或帮助幼儿转移至其他区域， 让幼儿明白进行全面学习的道理， 鼓励幼儿选择不同的区域。这一过程， 也提高了教师的观察与分析、反思与改进的能力。
六、区卡教育的拓展
我们积极挖掘区卡自身的教育潜能。一个月后， 教师将每周统计的结果， 集中“放大转移”到班上的“红花榜”展示。“红花榜”以大表格的形式， 竖格分别是幼儿的名字与图形标记， 横格则分别是各区域的图案标记和备注一栏。如在某区已达到4次或以上次数的， 就给该幼儿奖励红花一朵。如每个区都评上红花的， 表示学习、爱好较为全面。如某区只达到两次或以下的， 则需关注、帮助和鼓励。在备注一栏， 用文字向家长介绍和说明。同时， 教师帮助幼儿进行自我评价， 做月小结。每次的展示， 孩子们都能以各区都活动到了为自豪。坚持一段时间后， 幼儿各方面的能力得到了均衡有效的发展。家长也从中观察了解了孩子在园的学习与生活情况， 能主动配合教师的工作， 使家园教育达到了同步和统一。
幼儿园区域活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》（ 以下简称《纲要》） 环境育人指导思想， 促进幼儿身心和谐发展的重要途径。在开展区域活动中我们发现， 要让幼儿在不同的区域空间里自主学习， 主动探索， 积极与各种材料互动， 合作与交往， 形成良好的常规和行为习惯， 促进社会性发展， 进区卡的引导与指示作用不可忽视。