一、减少幼儿等待现象

《纲要》明确指出， 组织与实施教育活动“时间安排应有相对的稳定性与灵活性， 既有利于形成秩序感， 又能满足活动的需要”， “尽量减少不必要的集体行动和过渡环节， 减少和消除消极等待等浪费时间的现象， 提高活动效率”。我们班每天早餐后会开放一些区域活动， 餐后幼儿陆续持卡入区， 无需等待。先吃完早餐的小朋友就可以先为自己安排活动， 这一做法很受幼儿的欢迎。因为他们想进自己喜欢的区， 必须得快点吃完， 否则， 卡给别人先拿完了， 就无法进入该区，只好等下次才能争取那个区的“卡票”了。因此， 这也能督促小朋友专心进餐， 养成吃饭不拖拉的好习惯， 培养幼儿学会等待与控制， 提高自我约束能力。现在孩子们已经形成凭卡进区的良好习惯， 不会不讲道理乱撞区了。有时很想到某一区域却没拿到卡时，他们还会与同伴商量， 请求同伴的支持， 学会了交往与谦让。活动起来井然有序， 有利于教师的管理与指导。

二、引导幼儿对号入区

开展区域活动， 区卡是一个引导， 幼儿可以根据自己的爱好，选择相应区卡入区操作学习。由于小班幼儿处于具体形象思维阶段， 因此， 区卡的设计不仅要求美观鲜艳， 而且要实用好操作， 指示性要强。一方面， 我们让孩子们动手设计进区卡， 搜集废旧图书的图案让他们装饰粘贴在各色长方形底板上， 上方穿孔串上长彩绳，集中挂在墙面的小钩上， 幼儿活动时直接取卡挂在脖子上， 非常利于区卡的取放和管理； 另一方面， 我们运用物体对应配对方法，将区卡的小图案与区角墙面大图案统一起来， 这样， 进区的指向性就非常强了。例如： 娃娃角区的墙饰是娃娃做饭的直观图案， 小朋友想进娃娃家活动就必须选出与此图案相同的区卡。由此可见， 指向性明确的区卡可以保证区域活动的顺利开展。

三、限制幼儿区域人数

每次投放的区卡数， 可以起到合理分配各区人数避免互相干扰的作用。根据区域的空间大小，性质与内容的不同， 安排活动的人数往往也不同。如科学区投放的材料比较丰富时， 可以考虑增加人数。建构区进行大型主题构建时， 也可以考虑多人参加， 但为幼儿创设的“私人区间”或“心情小屋”， 则要控制在2～3人即可。如果区域变化了， 临时需要增加或减少某区人数时， 就直接增减区卡的数量。在取卡处老师要及时调整， 每次活动前出示相应数量的区卡。这样， 避免了由教师来分配入区人数的“高控行为”， 减少了不必要的管理， 锻炼了幼儿自主安排活动的能力， 逐步从“他律”内化为“自律”。

在幼儿全部进区后， 我们会加强观察， 做幼儿区域活动的支持者、合作者和引导者， 调动幼儿活动的兴趣， 帮助解决遇到的困惑， 化解幼儿间出现的矛盾， 培养幼儿愉快合作与友好相处等， 为每一个幼儿创造发挥潜能， 并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。

四、帮助幼儿学习记录

在区卡的背面， 我们设计了便于更换、记录与统计的表格。每张区卡重叠贴三张表格， 展示全班幼儿名单， 即在表格里分别印上全班幼儿的标记图， 小班是实物图形标记， 进入中班则可以使用名字标记。幼儿每进一区， 就用笔在自己相应的标记栏添画一个圆点， 活动结束时， 觉得自己表现不错的， 可以在自己的标记栏添画小红花。这样便于教师进行统计、分析与表扬、指导。

五、利于教师统计反思

《纲要》指出， 教师在教育过程中应 “关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划进行的活动或提供的材料不能引起所期望的反应时， 教师应主动反思，寻找原因， 及时调整活动计划或教育行为， 使之适合于幼儿的学习”。以此为行动指南， 我们每周及时统计一次幼儿的进区情况，包括入区次数与选择区域的情况。及时统计， 便于更全面了解幼儿的发展状况， 防止偏区选择导致发展的片面性， 尤其避免只重知识技能的掌握， 忽略情感、社会性发展和实际能力提高的倾向。发现有偏区倾向和进区活动次数少的幼儿， 及时进行个别谈话， 了解掌握具体原因。如是材料原因导致该幼儿不感兴趣的， 则要想方设法改进学具材料， 激发幼儿的活动兴趣； 如是幼儿自身原因，则耐心启发诱导， 督促孩子参加区域活动从而喜欢区域学习， 或帮助幼儿转移至其他区域， 让幼儿明白进行全面学习的道理， 鼓励幼儿选择不同的区域。这一过程， 也提高了教师的观察与分析、反思与改进的能力。

六、区卡教育的拓展

我们积极挖掘区卡自身的教育潜能。一个月后， 教师将每周统计的结果， 集中“放大转移”到班上的“红花榜”展示。“红花榜”以大表格的形式， 竖格分别是幼儿的名字与图形标记， 横格则分别是各区域的图案标记和备注一栏。如在某区已达到4次或以上次数的， 就给该幼儿奖励红花一朵。如每个区都评上红花的， 表示学习、爱好较为全面。如某区只达到两次或以下的， 则需关注、帮助和鼓励。在备注一栏， 用文字向家长介绍和说明。同时， 教师帮助幼儿进行自我评价， 做月小结。每次的展示， 孩子们都能以各区都活动到了为自豪。坚持一段时间后， 幼儿各方面的能力得到了均衡有效的发展。家长也从中观察了解了孩子在园的学习与生活情况， 能主动配合教师的工作， 使家园教育达到了同步和统一。

幼儿园区域活动是贯彻落实《幼儿园教育指导纲要（ 试行）》（ 以下简称《纲要》） 环境育人指导思想， 促进幼儿身心和谐发展的重要途径。在开展区域活动中我们发现， 要让幼儿在不同的区域空间里自主学习， 主动探索， 积极与各种材料互动， 合作与交往， 形成良好的常规和行为习惯， 促进社会性发展， 进区卡的引导与指示作用不可忽视。