科学是一个非常谨慎的值得幼儿去探索的领域，它能激发幼儿强烈的好奇心和求知欲，它是有意义、有价值的。科学区域活动是幼儿园科学教育的一个重要组成部分，充分满足了幼儿的好奇心与探究欲望，深受幼儿的喜爱。幼儿通过对材料和物品的操作、观察、比较、分析等，进行的游戏活动对幼儿来说也有一定的挑战性。

一、问题的提出。

3-6岁的幼儿正处于科学素质培养的重要时期,这个时期的幼儿对周围世界充满了好奇心和求知欲,他们不但爱问“为什么”,更想知道“这是怎么样的” “这是怎么来的” “这是怎么做的” 所以,幼儿科学启蒙教育,也是我国“科学兴国”的奠基工程。

我们在开展区域的过程中，过于强调区域的教育功能，过分突出区域的课程延伸和拓展作用，忽视了区域特有的游戏性、情境性和趣味性的创设与实施，致使幼儿对一成不变的区域游戏失去了原有的兴趣和热情，降低了区域游戏的参与度和实效性，在一定程度上也影响着幼儿学习质量和教师教育效果。为了让区域游戏重现魅力，区域情境化的研究将起着重要作用。

我园在“以幼儿发展为本”的理念支撑下，以课程改革为主线，将科技启蒙教育与新课程的实施有机融合，构建了以幼儿自主活动为特征、以课程融合为特点，以多元渗透为方式的“渗透式科技启蒙教育特色课程”。结合本园的这一特色教育，我尝试将科学区域环境情境化，创设幼儿喜欢的情境，投放各种科学区域活动的材料，让幼儿在具体的情境中体验与环境、材料的关系，促进材料与幼儿间的互动。

二、小班年龄段科学区环境创设的要点。

我认为，创设良好的、适宜的科学区域活动对小班幼儿来说是非常重要的，重视小班幼儿在科学区域活动的表现，使每一个幼儿在愉快、自由、合作的环境中进行区域化科学探索，是科学区域活动的重要价值体现。科学区域活动也是对科学集体活动的一种延伸，是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。

小班幼儿特别喜欢在赋有情境的环境中学习，他们在快乐中发展，在发展中快乐。我们教师要充分利用幼儿的心理特点，精心创设符合幼儿特点，符合本班幼儿实际需要的区域情境，将幼儿置于乐观的情感中，激发幼儿的学习动机和好奇心，调动幼儿求知欲望，发展创造思维。

（一）、科学区情境创设的生活化。

（二）科学区情境创设的因地制宜性。

2、区域的分隔。

3、区域的内容。

三、利用桌面、墙面、地面等区域情境化创设的情况。

（一）、物质情境创设与桌面互动。

1、利用现有桌面进行创设

2、将桌面进行加高加宽处理后进行创设

（二）物质情境创设与地面互动。

（三）物质情境创设与墙面互动。

四、情境创设过程中的调整与提示。

（一）、是否创设了能够激发幼儿兴趣的情境。

（二）、是否创设了贴近孩子生活的情境。

在实践和案例分析中我认识到，要充分考虑到小班幼儿的年龄特征，创设符合他们身心发展和认知规律的科学区域情境，小班的科学区域活动也能开展得有声有色，并能有效地促进幼儿科学素养。