在幼儿园教育活动过程中，教师与幼儿的关系是一种最基本、最重要的关系，建立新型的师生关系是教育活动顺利进行和实现教育目标的关键。教育改革步伐的不断深入，带来了教育观念的不断更新，越来越多的教师意识到应确立一种新型的师生关系——在教育活动过程中，既要发挥教师的主导作用，又要充分突出幼儿的主体地位。然而，在具体的师幼互动过程中，由于教师的权威性与幼儿的依赖性，教师更多地处于主动地位，幼儿则不断调整自己的行为方式，以适应教师的期望与要求，这样虽然有利于教师组织教育活动，达到预期目标，但却不利于幼儿主体性的发挥。
实例：
实例一：小班美术活动中，教师边讲解边示范涂画“树叶宝宝”，而后要求幼儿按照范例给树叶涂颜色，教师来回巡视，并给予指导。教师发现奕奕那幅“蓝色的树叶”画时，皱着眉说道：“你怎么搞的？树叶有蓝颜色的吗？重新涂！”只见奕奕一愣，很快低下头趴在桌子上重新涂起来。
实例二：谈话活动时，教师让幼儿谈谈“马路上的车辆”。一开始幼儿七嘴八舌地说着各种车辆的名称。突然，萌萌大声说：“老师，昨天我在马路上看到一辆车撞死人了。”这下，幼儿的话题一下子扯开了，教室里顿时像炸开了锅。教师拍着铃鼓示意全体幼儿安静下来。紧接着，就厉声指责萌萌：“谁让你讲这些？”萌萌呆呆地看着老师，不再作声了。
实例三：游戏活动前，教师像往常一样，告之幼儿游戏时间到了，接着开始讲游戏时的注意事项。缘缘按捺不住兴奋又跳又叫：“做游戏啰！做游戏啰！”教师恼怒地说：“缘缘，我看你今天是不想玩了！”缘缘吃惊地盯着老师看了一会儿，忽然好像意识到什么似的低下头。
可见，在现实的师幼互动过程中，类似以上种种现象仍然普遍存在，建立良好的互动的师生关系是一个艰难的实践过程，在教育过程中应注意从以下几方面着手：
一、构建平等、合作的师生关系，谈化教与学之间的一致性原则