我们老师、家长乃至整个社会，要做的不是让孩子像大人一样刻意去学什么，而是将希望孩子吸收的良性信息变成适合孩子自动吸收的环境。
四、总结：幼儿特点及对幼儿教育的启示
1.孩子不是白纸，是海绵－－吸收性心智
●幼儿不是一张被动的任人涂抹的白纸，天生具有主动探索、感知世界的兴趣和能力。
●幼儿天生具有吸收性心智和敏感期二种神奇力量，象一块主动吸收的干海绵。
●幼儿教育要做的只是提供适合幼儿主动吸收的环境。
2.让海绵自动吸水－－多态阅读
●婴儿出生到二岁左右基本使用母语，因为处于口语、表情、神态、动作、场景等综合性母语环境。
●幼儿吸收外界环境信息的所有方式都是广义的阅读，我们称为多态阅读。阅读是由外致内的输入过程。
●相比听说话、看书，图片实物、动作表情、故事场景、角色扮演等综合性多态阅读环境更能激化幼儿兴趣，调动幼儿多感官吸收。
●在语言教学内容和活动设计中应创设适合幼儿吸收的多态阅读环境。
3.孩子有100种语言－－多态语言
●表达自己的所有方式都是广义的语言，孩子有100种表达方式就有100种语言。
●除了口头语言、书面语言外，表情动作、音乐节奏、绘画等都是广义的语言，我们称为多态语言。语言是由内向外的表达输出过程，积累越多，表达越顺畅。多态语言之间相互联系，相互促进。
●鼓励幼儿运用其擅长的表达方式，可让幼儿更好体验与他人沟通交流的乐趣。
4.汉字是诗是画是故事，符合幼儿的认知特点
●幼儿俱有摄像式记忆模式，对图形图象有极强的感知和判别能力。
●运用“据形判别识字法”，发挥幼儿图形判别快和强的优势，同时解决“音形义”对应的问题，事半功倍。
●汉字是象形字，汉字的演变是有趣的故事。选择一些有趣的汉字，让幼儿观察对比汉字的由图形演变到文字的过程，可培养幼儿对文字符号兴趣和激化对祖国文化自豪感。
5.幼儿不喜欢写，但喜欢画
●涂鸦很轻松随意，孩子喜欢，写字是受限制的精细动作，不适合幼儿。
●前书写不是让幼儿写字，是为幼儿将来写字写做准备。前书写技能培养是汉字书写相关的基本动作、方位知觉、字形辨别、书写方式和习惯等技能的学习与培养。
●激发幼儿动笔涂鸦的兴趣，再逐步引导过度到“画”字，可为将来写字打下坚实基础。