《纲要》中非常突出的强调：幼儿园的科学教育应以萌发幼儿的兴趣和探究欲望为主要目标；通过科学教育活动激发幼儿爱科学、学科学的兴趣、情感和探究科学的欲望；让幼儿在经历科学探究活动的全过程中，.积累初步的科学知识，学习简单的科学方法，培养科学精神，形成初步的科学素质（含科学思维和独创性、批评性等个性品质）。
目标的核心：是对科学的兴趣、探究科学的欲望和培养科学精神
二、内容的选择要贴近幼儿的生活，体现教育内容生活化。
互动问题：
在《纲要》科学领域的内容要求中，运用了哪些语言来强调幼儿园科学教育的内容要贴近幼儿的生活？
《纲要》关于教育内容的要求中，多次提到“用身边常见的事物和现象”、“对周围环境中的数、量、形、时间、空间等现象”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手”、“在幼儿生活经验的基础上”“从身边小事入手”等要求，这些都是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现。
但是在实践中，我们经常发现教学中老师为孩子们预设的教育内容远离幼儿的生活，或者超出幼儿的年龄阶段和认知规律；片面追求所谓的“新颖”、“时尚”，选一些幼儿很不熟悉或不理解地科学知识，甚至科技成果作教学内容，即费时间讲解，采用多种手段，幼儿也不感兴趣。
因此,教师在安排科学教育活动内容时,应根据幼儿的认知特点,结合幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的、易操作的、便于他们理解、掌握的内容；使幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人有用，是自己当前想要了解和知道的东西或问题。比如今天展示给大家的两个教育活动，内容都非常贴近幼儿的生活，在幼儿身边寻找数字，了解它们的用途；探索发现声音的不同；再比如：我们开展的小班的关于牙刷的科学活动；帮助小朋友认识刷牙的重要，对幼儿的成长有着重要的意义；我们开展的使用工具的科学活动，孩子们在活动中了解了连接时需要用的工具，（纸、塑料、木板）对幼儿的未来生活能提供帮助，建立初步的经验。孩子们的科学探究，就要从孩子身边的事物开始，引导他们关注周围生活环境中常见的事物，发现其中的奥妙，注重在一日生活中渗透科学教育的内容。使他们感到科学并不遥远，科学就在身边。通过生活化的幼儿科学教育，比如：洗手时向幼儿渗透一些卫生常识；进餐时渗透一些消化的相关内容；散步时引导观察天空、花草等等，将幼儿园的科学教育结合幼儿的一日生活进行，萌发幼儿对科学的兴趣和探究问题的思维方式，为幼儿终身的学习和发展作准备。