师幼互动是教师与幼儿双方互动经历、期望、观念、情感等的综合反映。它作为幼儿园教育的基本表现形式，存在于幼儿一日生活之中，表现在幼儿园教育的各个领域，并对幼儿的发展起到非常重要的影响。民主、平等的新型师生互动关系是双向的，既重视教师的主导作用，更重视幼儿的主动精神，两者结合起来，就是以幼儿为中心的师幼互动观。幼儿作为主观能动性的人，带有自己的的兴趣、爱好、原有经验等，从而使教学活动具有复杂性、丰富性、多变性。
在师幼互动的各个要素中，我认为积极的情感交流是促进师生有效互动的基石。幼儿行为的自控力和有意性较差，受情绪情感影响尤为明显，在师幼互动中强调情感支持和交流的作用非常重要。情感交流是一种心灵的交汇，孩子只有在对教师产生相信、尊重的基础上，才会把自己的想法对老师进行表达，进行相互的交流。一些研究者把情感质量和心理接近渴求程度看作是师生互动的主要内容（林奇Lynch，Maccoby，1992）。情绪与情感以感情性信息的形式与成人之间进行讯息交流。这一传递和应答过程，如果不及时、不顺畅、不恰当，幼儿的生存适应便会发生困难，不能建立对人的信赖感、安全感、依恋感，甚至会影响孩子的身心健康发展。情感的互动可以让幼儿在爱的滋润下养成自尊、自爱、不怕困难、乐于探索的良好品质，是积极、有效师生互动的动力之源。
一、理解幼儿是师幼积极情感互动的基础
人人需要理解。人们常说“孩子凭兴趣做事”，“儿童是情绪的俘虏”，这些话用在孩子的身上非常贴切。“愿不愿意干”、“喜不喜欢干”，对幼儿的行为和认知左右极大。由于幼儿时时处处要求成人给予保护，因此他们更需要成人给予理解、关怀、体贴和爱护。而且，幼儿的情感需求，常常在行为举止中表现出来，这就需要教师通过多种感官去仔细观察，注意每个幼儿的情感流露，从中理解他们的情感状态，了解孩子的心态和真情实感，培养幼儿学会积极的情感交流。
在幼儿园中，幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察的非常仔细，老师在幼儿心目中是非常重要的，并且他们会使用自己的方法来引起老师的注意。如小班的孩子常常会特意告诉老师“我小便解好了”、“老师，我吃完了”、“我睡好了”、“我坐好了”等一些表白性的语言，而且表现为一个孩子一说，就会有一大帮孩子争着告诉老师自己也已经准备好了或做好了；“老师，你在干什么？”、“要上课了吗？”、“我们出去玩什么呀？”、“你在浇水吗？”等一些看着就明白的提问，孩子几乎都是明知故问；“老师，他刚才打××了”、“××碰到××了”、“×××刚才跑到外面去了”这样一些告状性的语言，孩子会一拨一拨的过来告诉老师，有的孩子根本没亲眼看到，但他一旦得到这方面的信息，他也会赶过来告诉老师。……这些在成人看来平常、多余甚至有些烦人的告状、表白、提问、寻求指导和帮助等言行，其实是孩子在试探教师。幼儿是敏感的，他们几乎不愿放过任何一个细微的能与老师接近的机会。在幼儿心中，他们十分渴望与老师接近，得到老师的关注与喜爱，当孩子得到老师的关注与肯定后，他们会更加爱老师、信赖老师、依恋老师，就会形成良好的情感互动。在这些行为中，孩子其实是师幼情感交流互动的主动发起者，因此，我们要理解孩子存在这些行为的原因，他们的真实用意。无论是孩子的何种言行，都是为了能与教师之间进行情感的交流，教师都应该给予相应的答复。对于表白性的言行，老师可以微笑着摸摸孩子的小脑袋，冲他们点点头，清清的应答一声；对于孩子的明知故问，教师可以借机引导孩子自问自答，提升孩子的言语表达能力；对于孩子之间的告状行为，该有老师出面的，教师可以组织小组或是集体进行讨论，教育孩子，提高他们的是非判断能力，可以孩子自己解决的，则可以让来告状的孩子一起去帮助解决。