图式课程中教师的角色
当你认为你已经确定了幼儿的一种图式时，应做些什么？
这是一个根本性的问题。仅仅确定幼儿的兴趣是不够的：早期教育必须挑战幼儿的思维并扩展他们的学习。当一个幼儿似乎对某一模式特别感兴趣时时，成人需要为其提供能以特定方式扩展其思维的一系列有吸引力的、有刺激性的经验。例如：Heather的老师注意到她似乎对圆形的图式和运动感兴趣，于是设计了好几种能丰富Heather这一图式的扩展性活动：
l一组幼儿(包括Heather)参观一个轮胎装配厂，让儿童观察汽车的轮胎是怎样被装上去的。
l向幼儿介绍回转仪，并示范怎样使用回转仪，儿童用陀螺仪做试验。
lHeather的妈妈带她参观露天市场，在那儿，Heather高兴地在螺旋滑梯上爬上滑下。
要扩展幼儿的图式就需要为其提供进一步学习的机会，提供交谈的机会以及促进其心智发育的机会。简单的扩展儿童圆形图式的活动可以包括：玩手指游戏或唱歌(Mort和Morris,1991)以及收集圆形和环形的物品。更有挑战性的扩展活动或许可以建立在现实生活的场景之中，像Heather这个例子，实际生活扩展了幼儿社会经验，这样就可加深他们对社会的认识和理解。
对教师来说关注每个幼儿是困难的事－如何关注群体幼儿中个别幼儿的图式？
如何满足群体幼儿中个别幼儿的需要，这一直是教师，幼儿园行政人员，playgroupworkers和任何对群体环境中幼儿的学习负责的人所关心的问题。所有的幼儿都有自己的学习风格，而他们的学习模式构成其学习风格的一部分。对于教育者来说，了解图式并不是解决如何满足个别需求这一问题的根本方法。实际上，教师对儿童的图式认识得越多，越不会产生更多的问题，反而有助于自己更有效地满足幼儿的个别需求。教师和专业教育者一直在努力满足不同年龄段，不同兴趣的幼儿的需要。图式也许能帮助他们更好的做到这一点。
要精心计划能够对儿童提出挑战并扩展儿童的认识的广阔的主题和话题，要精心计划通过各种不同的方式培养各种图式。此外，旨在扩展一部分幼儿或个别幼儿的某种特定图式而创设的单独的经验，小型展览和有计划的活动都可以融入课程当中。与幼儿图式兴趣相匹配的活动、手工展览能够吸引幼儿，幼儿会发现这些对他们来说格外有意义。这种展览可集中一个主题如展示包裹、轮子、网格和遮盖物。当展出的是幼儿可操作、讨论的物品时，这种展览就非常有价值。
当教育者给所有的幼儿提供一个主题时，并不是所有的幼儿都从中学到了相同的东西。由于组织的、经济的和教育上的原因幼儿被组成一个个班级，教师负有教育这个班级中每个幼儿的责任。关键是要将教师所教的和幼儿所学的这两者匹配起来。这涉及到观察、计划、教学、评价，作记录和反思。这些将在第四章加以探讨。