教材分析：
《渔歌子》是苏教版小学语文第十二册第9课《词两首》中的第二首词，传唱悠远。作者是唐代词人张志和。他既是词人，亦是画家，著名书法家颜真卿称赞他“酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词”，所以，他的笔下是诗情画意：雨中青山、空中白鹭、两岸桃花、水中渔舟、青笠绿蓑……共同构成了一幅生动的“春雨垂钓图”。画面色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。《渔歌子》一词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者寄情山水、怡然自得的情怀，读来让人分明感受到作者那种恬淡、闲适的隐土心情。这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、淡泊、悠然脱俗的情趣。
教学目标：
1、诵读《渔歌子》，读出词的节奏、韵味，能有感情背诵。
2、体会诗词所表现的内容，能用自己的话描述词的意境，对这首词所表达的情感能说出自己的见解。
3、了解学习诗词的方法，培养阅读古诗词的兴趣。
教学重点：
诵读出诗词的韵味。
教学难点：
体会诗词所表现的内容、意境，体会诗人的思想感情。
教学实录：
一、激趣设境，理解课题。
师：今天，我带来了几幅画，这每一幅画中都藏着一首我们学过的诗或词，你能看出来吗？（出示第一幅图）
生：《江南》江南好，风景旧曾谙，日出江花红胜火，春来江水绿如蓝，能不忆江南？
师：这是白居易的词——
生：忆江南。
师：（出示第二幅图）这一幅画呢？请最后一个同学。
生：《小儿垂钓》蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。
师：再看一幅。（出示第三幅图）
生：《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
师：蓬头稚子的钓钩钓起的是满心的期待与快乐，柳宗元的钓钩钓起的是满江的凄清与孤寂，唐朝词人张志和的钓钩钓起的又是什么呢？这节课，我们一起学习一首词《渔歌子》。
拿出你的手和老师一起写课题。
板书：渔歌子
师：读一读。
生：渔歌子。
师：真好。“子”在这里读第三声，不读轻声，再来一遍。
生：渔歌子。
师：“渔歌子”是这首词的什么？
生：词牌名。
师：词牌名有什么作用？
生1：词牌名规定了这首词每一行的字数。
师：是的，还有谁来补充？
生2：词牌名还限定了词的类型、种类，就像诗，五言是五个字的，七言是七个字的，绝句是四句，律诗是八句。词牌名也限定了这首词的每一句的字数。
师：词牌名规定了词的——
生：形式与字数。
师：词和诗不一样，它的句子有的——
生：长。
师：有的——
生：短。
师：所以，词还有一个名字叫——
生：长短句。
【设计意图：我国是诗词之国，尤以“诗（词）中有画，画中有诗（词）”著称。上课伊始，我以“看画猜诗（词）”导入，让学生看画背诗（词），潜移默化中使学生感受我国诗“诗（词）画合一”的特点。《忆江南》意在使学生在大脑中搜索已有的对词的认识，《小儿垂钓》、《江雪》与《渔歌子》为同一主题——都是写渔翁的，初步使学生感知同一主题的不同作品的不同感情基调。在这一环节中，我基于学生已掌握的诗词的基础之上，引导他们发现《渔歌子》也是一首词，了解词与诗的不同语言表达形式、词牌名与内容的关系特点等等。】
二、初读诗词，把握节奏。
师：好的同学们，拿出老师发你的词，按照自读要求来读这首词。（出示自读要求）
生自读。
师：请你来把要求读一读。
生：第一遍，不读错字，口齿清楚；第二遍，正确流利，字正腔圆；第三遍，试着读出词的韵味。
师：好，开始吧。
生：自读。
师：读好了吗？谁愿意读给大家听一听？请你。
生：读词。
师：嗯，口齿清楚、字正腔圆。这首词中有两个词不太常见，你读得很准。一个是——
生：“箬笠”。
师：请你把这个词带到句子中领着同学们读一遍。
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：知道“箬笠”是什么吗？
生：这两个字都是竹字头，应该是竹子做成的……(犹豫，说不出来了)
师：你很会观察。这两个字和“竹子”有关，是竹子编成的。
生：“箬笠”就是竹子编的帽子，用来挡雨和阳光。
师：很好。“箬笠”就是竹子编的竹帽，斗笠。
师：还有一个词，他读得也很准——
生：蓑衣。
师：我们一起来读这句话。
师：古人吟诗诵词喜欢击掌打节拍，我们也来学一学古人。
师示范、领读、生拍手读。
师：古人还喜欢踏歌，就是用脚打节拍。
师：示范、领读，生情不自禁地跟着老师一起拍手读。
师：真好，再来一遍，节奏慢一点。预备，起——
生：击掌读词。
师：古人，还喜欢踏歌，就是用脚来打拍子。你的脚准备好了吗？
生：（兴致勃勃）准备好了。
师：一起来。
生：（踏歌）西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：现在我们来手舞足蹈。可以站起来。
生：击掌踏歌。
师：词的节奏大家读出来了，古人读词还讲求韵味儿。怎么读呢？遇到第一声、第二声字的时候，我们把声音拉长一些，在遇到第三声、第四声字的时候，我们把声音——（生接）缩短一些。
生情不自禁地试读起来。
师：不——需——归——一声字拉长一些。谁愿意来试一试？
生：读出了词的韵味。
师：把掌声送给她。一起来一遍，好不好？
生：齐读。
师：真好，戏的节奏和韵味儿就这样被我们读出来了。
【设计意图：《语文课程标准》对高年级的古诗文教学提出要求要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”因此，我通过“初读读正确”、“击掌踏歌读出节奏”、“了解诗词的平仄特点读出韵味”的设计，在一次又一次饶有兴味的朗读中，学生很快品味到了词所独有的平仄韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中学生逐渐入情入景。】
三、赏析词句 ，感悟诗境。
师：同学们，一首诗有一首诗的诗眼，一首词有一首词的词眼。你能找出这首词中一个关键的词吗？
生：不须归。
师板书“不须归”
师：“不须归”是什么意思？
生：不必回去。
师：不必回去，不愿意回去。张志和为什么不愿意回去？
生：因为这里的景色太美了，把他迷住了。
师：拿出你的笔，找一找这首词中写了哪些景物，把它圈出来。
师：圈了哪些景物？
生：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨。
师：一共是九种景物。景物很美，你能把这美丽的画面告诉大家吗？
生：高大雄伟的西塞山前，一群群白鹭展翅飞翔。
师：我听出来了，你把这句词读懂了。但是要注意，南方的山清奇俊秀，用高大不是太合适，明白了？
师：谁还能来说一说，这是什么样的西塞山？
生：连绵起伏的西塞山。
师：让我们看到了山的形态。
生：翠色欲流的西塞山。