让幼儿心中播下爱的种子——小班幼儿“关爱教育”的研究
摘要：近年来，由于家庭结构的日益“核心”化，中国的独生子女们享受到的关爱太多，而付出的爱却实在太少，以至造成自私、冷漠。针对这种情况，我们利用了环境创设法、移情训练法、故事讲解法、角色扮演法、家园配合、关爱日活动以及逐渐强化法，对幼儿进行了关爱教育。实践证明上述“关爱教育”的实施策略促成了关爱行为的发生与发展。
关键词：幼儿关爱教育
近年来，由于家庭结构的日益“核心”化，大多数家庭只有父母和一个孩子。独生子女在家庭中往往是父母、祖辈、亲友等照顾、抚爱、赠物和智力刺激的集中对象。他（她）们个个都是家长的掌上明珠，个个是宝，但他（她）们缺乏同伴间友好、互相帮助、团结友爱的精神，只知道自己需要别人疼爱、关心、关注，却不知自己该如何去关心别人，给别人一点关爱。就算给了他（她）们全部的爱，又有多少孩子能孝顺父母呢？有位教育家说过：“只知索取，不知付出；只知爱己，不知爱人，是当前独生子女的通病。”爱是人类最光辉灿烂的人性，是最为崇高的品德。教孩子做人，首先要赋予他（她）们一颗善良、仁爱的心灵。为了不让祖国未来花朵的爱心枯竭，父母、老师不仅要给予他（她）们关爱，还要让他们学会
“关爱”他人。由此，强化幼儿关爱教育非常重要。于是我园组成幼儿“关爱教育”课题组择定小二班的25名幼儿（3.5——4岁）为研究对象，开展了幼儿“关爱教育“研究。研究时间自2000.9——2001.6，历时一个学年。现将研究成果简介如下：通过对幼儿实施关爱教育，使幼儿能从同伴中开始学习关心别人、从关注动植物中学习体贴照顾、从生活实践中学习分享谦让；让幼儿拥有一颗关爱之心，感受关爱所带来的快乐，减少自私、懒惰、任性、缺乏责任感和不会关心他人的行为。
一、幼儿“关爱教育“的涵义
幼儿“关爱教育”的关系即指能觉察体验别人的心情，能站在别人的位置与角度，感受别人的欢乐、痛苦、烦恼、失望之心。关爱是幼儿良好社会性、人格品质的重要组成部分。幼儿关爱行为是在幼儿社会化发展过程中逐步形成的，它的形成直接影响幼儿社会化发展的进程，影响幼儿亲社会行为的形成。关爱的培养在幼儿的心理发展中起着重要作用，对发展幼儿的交往能力，搞好人际关系，保持愉快情绪都有积极的作用。四岁左右的幼儿，社会性开始萌芽，是品德教育的关建期。关爱教育立为是幼儿园德育教育的重要内容之一。