现代化的教育思想正冲涤着许多传统的模式，大量幻灯、投影、录音、录像、CAI课件引入课堂，无疑是现代化教育技术进步最显见的方面之一。这些优秀的电教媒体，对于教师在激情引趣、化难释疑、优化课堂结构、提高教学质量上起到了很好的作用，同时使教师的教学真正贯彻了《纲要》精神，贴近了最新的整合教育，有助于培养幼儿的五种能力。

一、观察能力

思维源于观察、观察是思维的基础，是幼儿认识外部世界和增长知识的重要途径。在教学中要善于启迪幼儿仔细地观察日常生活，教给幼儿观察的方法，抓住特点，善于从平常因素中找出解决问题的办法。教师在教学中常会遇到的困难：一是没有东西给幼儿观察，比如：“昆虫俱乐部中的各类昆虫”、“各种各样的茎”、“高高的山”；有的地方是没有的，而有的也不一定能带进课堂，比如：“大象”、“松鼠”。二是对事物的演变过程无法在课堂上完成，比如：“四季的变化”、“种子的发芽”、“我从哪里来”等。而电教中的录像恰恰可以轻而易举地解决这些问题，教师可以借助录像中鲜活的画面，采用定格、回放、局部放大等方法，一遍遍地指导幼儿观察，直至取得满意的效果。例如：教师在教《种子的发芽》时，让幼儿观察录像并思考：“种子发芽要选好什么地方？种子发芽前有什么特点？种子发芽时，土壤有什么变化？”让幼儿带着问题观察画面，并从录像中寻找答案，使幼儿的观察不仅具有明确的目的，还能积极开动小脑筋，用各种形象生动的语言来告诉老师，甚至说“他能听到种子发芽的声音”。这样借助录像手段既满足了幼儿的好奇心，又使幼儿观察力得到了培养。

二、表达能力

表达能力分为两种：一是口头表达能力，即说话；二是书面表达能力，即作文，而幼儿园以前者为教学目的。教师经常会发现这样的现象：有的孩子在家里很会说，可在幼儿园不会说；有的孩子在课间喜欢说，而在课堂上不会说；有的孩子甚至上课从不认真听，也不回应老师。原因何在？就是因为没有好的情境来激发他们表达的欲望。传统的教学方法已形成“师讲幼听”的套式，加上教学手段简单，很难调动全体幼儿表达的兴趣。电教媒体技术设备集光、声、色、画于一体，可以最大限度地创设表达的氛围，从而培养幼儿的表达能力。如可以让幼儿为幻灯图画配音；播完故事VCD 让幼儿说自己看到了什么；或者放一段美妙的音乐，让幼儿配乐朗诵儿歌等。例如：教师在讲完故事《小蛇多多》之后，CAI课件出示：吃糖泡饭的小蛇多多在牙医的面前，耷拉着脑袋，低垂着身体，眼泪不住的往下掉，叹着气说：“唉，我真后悔”。幼儿被小蛇多多的神情所感染，不知不觉进入角色，激起了说话的欲望。教师不失时机的问：“小蛇多多后悔什么？你能接着他的话说吗？”幼儿立刻七嘴八舌议论，童稚的语言、丰富的想象，把小蛇多多的心理活动描述得合情合理而又富有启发性。

三、释疑能力

学起于思，思源于疑。在教学中，教师既要热情地鼓励幼儿发现问题，大胆质疑，也要善于引导幼儿积极思考，主动释疑。比如：教师在教《小鸡出壳》时，先播放了一节母鸡生出鸡蛋后，过了些日子与小鸡宝宝们跳舞，鸡爸爸也在一旁手舞足蹈的片段，幼儿立刻会问：“小鸡是怎样从蛋里出来的呀？”教师马上通过CAI课件演示了小鸡出壳的整个过程，幼儿个个茅塞顿开。再比如，一位教师在教《奇妙的风》中“各种各样的风”一部分时，先用CAI课件播放了相应的各种拟人化的风后，老师问：“你们看到了什么？听到了什么？”幼儿马上说：“我看到了风娃娃，它在说话。”又问：“风儿为什么时时变换声音？”幼儿不用多加思考，看着CAI课件直接答道：“是由于空气流动的快慢而产生的”。运用电教媒体技术引导幼儿释疑，使幼儿跳一跳便能摘到果子，能使幼儿领略到质疑问题后成功的喜悦，促使幼儿更积极地去发现问题、思考问题。

四、实践能力

一直以来，幼教课堂教学停留在一个传授知识的浅层面，只要求幼儿“眼看老师手，耳听老师口，思想跟着老师走”，往往忽视组织幼儿主动学习，勇于探索，对于运用知识指导生活实践尤其训练不够。这固然与幼儿的年龄有关，但只要去开掘，还是有文章可做的。例如：在讲《红灯停绿灯行》时，运用自制的红绿灯警示牌插上电后，请小朋友上来按要求做一做，这对于极具模仿性的幼儿而言，是非常有教育效果的。再比如：学《各种各样的桥》时，教师先用录像来演示很多种类、美丽、雄伟的桥后，及时引导幼儿：“我们家乡也有一条河，现在要你来设计一座桥，怎么样？”然后请幼儿通过“搭积木”的方式造“桥”。这虽然只是一种游戏，但幼儿看到自己的想法变成了“现实”，尝到了成功的喜悦。又如：教师在指导幼儿自己动手自制玩具时，教师先通过VCD演示制作过程，再引导幼儿随着教师在美妙的音乐声中创意制作，让幼儿真正动起来。这样，既使幼儿的实践能力得到了培养，又使幼儿的个性得到了发挥。

五、创新能力

“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。培养新型的人才，已是时代的要求，对于幼儿而言，培养他们的创新能力主要是培养他们的创新思维。

创新思维就是发散思维，也称求异思维。发散思维从何来？来自想象。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。想象可以是有机的联想，也可以是大胆的幻想，纵使 “异想天开”也要热情鼓励，剖璞见玉，点燃幼儿智慧的火花。如在教《小鸟的家》时，通过CAI课件展现小鸟开头原有的美好家园时，幼儿齐声发出“哇，真美呀！”当CAI课件展现人为破坏后的小鸟家园后，幼儿的回答各不相同，又合情合理，尤其是问到：“小鸟飞来飞去，是不是找不到家？小鸟的家为什么没有了？小鸟为什么哭了？怎样才能帮助它呢？”时，幼儿们更是争先恐后发言，其中有一个孩子说：“小鸟从来没有见过这些大怪物，所以它很害怕地跟爸爸妈妈飞散了。它的家被大怪物吃掉了，它真可怜呀！我想把它带回家，让妈妈给它做顿好吃的，晚上和我睡。”风趣而精彩的想象让所有听课老师发出赞赏的笑声。讲完故事后，教师又用CAI课件让幼儿欣赏今天人们替小鸟建造的各种各样的新型房子，启发幼儿大胆想象：“你能为小鸟设计更美的家吗？”幼儿继续想象并且作画，整堂课气氛活跃，常常迸出一些极富新意的思想光芒。

巧用电教媒体技术，培养幼儿五种能力，贯彻了从眼、口、手、脑、心方面培养各种能力的综合训练，体现了“以人为本”、“以幼儿为主体”的教学原则，值得我们每个教师继续深入研究，使之在教学过程中发挥更大的作用。