教材概述：

《冷水与热水》是教育科学出版社四（上）学期第二单元的探究活动。本单元是由“冷水与热水”、“热胀冷缩”、“温度和温度计”、“测量物体的温度”4部分13个活动组成的，是在学生经历了对物体沉浮现象的探究活动之后，有了一定探究经验的基础上设计的。

设计思路：

1、 针对学生实际的探究经验和能力，采用师生共同探究的方式开展探究活动。

2、 探究活动分三个层次展开，通过“发现——发现——再发现”将学生的探究活动引向深入。

3、 通过 “研究热水在冷水中上浮的原因”的活动，使学生体验到思维的快乐，同时将研究活动延伸到课外，为后面的“热胀冷缩”做好铺垫。

活动目标：

1、 师生共同探究，发现冷水与热水的一些不同特点，使他们经历发现的过程，对他们非常熟悉的冷水与热水有进一步的了解。

2、 引领学生尝试研究热水在冷水中上浮的原因，培养他们根据现象分析、推测其发生原因的意识和能力。

3、 将研究热水在冷水中上浮原因的活动延伸到课外，这是一种“续写式”的研究，利于学生独立研究能力的形成。

4、 通过对“冷水与热水还有什么不同”的探究，让学生明白科学就在我们日常生活之中，体验到探究科学奥秘的快乐，培养他们勇于探索的科学精神。

材料准备：

l 分组实验的材料：1、一壶开水、2、一瓶自来水、3、四只一次性的杯子、

4、一个装废水的盆、5、 一支有墨水的钢笔（颜色不限）、

6、 一个小的热水袋、7、一只大号烧杯（共13组）

l 教师实验的材料：1、一架天平、2、两只小烧杯、

3、一套做“海底火山喷发”实验的材料

教学过程： 一、导 入

教师活动

学生活动

设计意图

1、出示两杯看上去一样的水，请同学们发现它们的不同。

1、学生看，并猜测。

2、学生代表上台触摸后

发现它们温度不同。

激发学生学习兴趣，集中学生的注意力于观察“热水、冷水”。

探究活动 一 ：1、发现冷水与热水温度不同；2、按照温度不同给水进行分类。

教师活动

学生活动

设计意图

1、 发现：冷水与热水温度不同

l 我们已经发现了冷水与热水的第一个不同，是什么？

学生回答。

学生马上就能发现。

这是借助学生原有生活经验完成的发现，使我们的探究活动从经验开始。

利于学生建构新的概念。

2、按照温度不同给水进行分类：

l 用一瓶冷水和一壶热水，你能到出四杯冷热不同的水吗？倒水时应注意什么？试一试。

l 触摸这四杯水，说说你的感觉。

l 按手的感觉给热水分类。

l 思 考

l 交 流

l 实 践

l 交 流

l 修 正

从学生最熟悉的倒水开始我们的探究活动。在象日常生活一样的活动进入我们的探究，使学生能顺利进入探究状态。

探究活动 二 ： 1、探究冷水与热水的第二个不同；

2、设计实验，观察发现冷水与热水的扩散能力不同。

教师活动

学生活动

设计意图

1、 与学生共同探究冷水与热水的第二个不同：

l 冷水与热水还有什么不同？

l 抓住学生生活中的一些体验

猜测冷水与热水的第二个不同点。

l 猜测、交流

l 思考、研讨

与学生共同探究，引领学生经历向生活要答案的过程，使学生真切的体验到：科学就在我们的日常生活中；留心观察生活中的现象，对我们解决科学研究中遇到的问题是很有帮助的。

2、通过实验观察发现冷水与热水的扩散能力不同。

l 引导学生设计实验；

l 要求学生仔细观察实验现象；

l 组织学生分析现象得出结论

l 思考、研讨

l 实验、观察

l 分析现象

l 得出结论

这样的探究活动，使学生在经历中，提高设计实验验证推测的意识和能力，懂得我们的猜测只有通过实验才能获得结论，体会到实验的乐趣。

探究活动三 ：

1、借助一个实验现象发现热水比冷水轻。

2、建议学生通过实验验证发现。

3、尝试研究热水在冷水中上浮的原因。

教师活动

学生活动

设计意图

1、 借助实验现象发现热水比冷水轻。

l 教师为学生做一个有趣的实验。

l 请学生说说看到的现象并推测原因。

l 仔细观察

l 推测并交流

l 设计实验

当学生的经验不足以支持探究活动向纵深处发展时，教师要为他们的进一步研究创造条件。

让学生用“图”来帮助思考，使隐性的水分子受热膨胀后，分子个数变少，重量变轻的原因通过“图示”显性化，有力的支持了学生的思辩。

2、 建议学生自己做一个实验验证推测。

l 实验验证

l 得出结论

3、 尝试研究热水在冷水中上浮的原因。

l 热水为什么会浮在冷水上面？

l 分析

l 推测

l 研讨

课外延伸：继续研究热水为什么会浮在冷水上面？请把研究结果用“图”和“文字”表示。

板书设计：

冷水与热水

开水

烫水 温 度———不同

热水 扩散能力———不同

温水 轻 重———不同———为什么？

凉水

冰水