浅谈幼儿前阅读以及前书写能力的培养
从心理学的角度来看，语言是言语这种心理现象实现的途径，而言语包括口头言语、书面言语、内部言语三部分，纵观我们幼儿语言教育的发展历史，很长一段时间都只是注重幼儿的口头言语，即听说能力的发展，忽略了幼儿也有书面言语发展的必然性，从而不注重幼儿前阅读、前书写能力的培养。
近年来，国际学前教育界最为重要的一种理论思潮——全语言教育，则提出早期语言教育应当不仅重视儿童听说能力的发展，同时也要注重为他们读写能力的发展做准备。而我国教育部于2001年颁布了新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，其中也明确指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”，从而为书面言语这一心理现象的实现奠定基础，也符合《纲要》要求的为幼儿“一生地发展打好基础”。如下是我们对幼儿进行前阅读、前书写能力培养的途径。
一、阅读兴趣的激发是根本
俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”其实在婴儿出生不久即满月之后，就可以开展阅读教育，并可以进行早期阅读的兴趣培养和行为研究，因此，我们在幼儿入园后即开始对其进行阅读兴趣的激发。
首先，通过成人的行为暗示，这个时期的幼儿模仿能力极强，成人（包括父母和老师）如果经常阅读书籍他首先会对你的动作产生兴趣，并加以模仿，如果成人再对他的行为加以肯定，则为其阅读兴趣的激发创造了良好开端；其次，创设丰富多彩的阅读环境，例如，在活动室四周贴上适合幼儿的日常用语：“请你让一让，好吗？”“我是某班小朋友”等等。在玩具柜上贴上一些文字标签，告诉幼儿教室里有许多“字宝宝”想跟小朋友玩，喜欢小朋友摸摸它，看看它，组织幼儿到环境中找自己喜欢和认识的“字宝宝”；第三，由教师选择色彩鲜艳，内容有趣的书籍给幼儿读书，但并不让幼儿直接接触书籍，使幼儿对书籍产生好奇从而进一步激发其阅读的兴趣。
二、阅读习惯的培养至关重要
在幼儿的阅读兴趣得到激发的前提下，则可以诱导幼儿养成良好的阅读习惯，使幼儿的兴趣变得持久、有目的。
这些习惯包括外显习惯和心理习惯，外显习惯例如：阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后翻；对图书要爱惜，不折损、不撕页，不在书上乱涂乱画等，早期还应指读，到了后期还可以和幼儿一起制订阅读计划等等。而培养幼儿指读习惯，并不是要求幼儿一定要认识所有汉字，只是为幼儿在识字后，跳行阅读做预防性的视觉习惯引导。
而心理习惯是指对书产生了浓厚的兴趣之后，从而形成内部动机，养成爱读书的好习惯。
三、阅读活动丰富的活动过程
幼儿有其独特的年龄特点及身心发展需要，《纲要》中也明确指出“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律”，因而在进行幼儿的早期阅读活动时也有别于学龄儿童的阅读：
（一）阅读活动的自然化
这里所说的自然化是指让阅读活动自然而然的融入到幼儿日常活动的各个环节中去，而不是通过单一的看书来诠释。
1、读生活中的“书”
当父母带着幼儿逛商场时，可以阅读
商品名称、各区域名称（如家电区、食品区、生活用品区等）；逛公园时，可以阅读温馨的提示语，如：“多一点关爱，多一份美丽”等；走到大街上时，阅读广告灯箱------，不仅丰富了幼儿的阅读活动，同时充分利用了家庭和社区资源，加强了亲子交流，还可以增加幼儿社会领域的感性经验。
2、阅读大自然中的“书”
大自然中蕴涵着许多的事物，山川河流、花草树木、飞禽走兽、风雨雷电-----而且瞬息万变。带幼儿到大自然中去走一走，定格他所看到的画面，把它当成“书”阅读、讲述出来，在这个过程中，使幼儿完成了一次书面言语到内部言语再到口头言语的转换，发展了幼儿的心理活动，同时提高了幼儿的观察力和想象力。
（二）阅读活动的阶段化
第一阶段，阅读画面，指读画面内容。这个过程适用于小班幼儿，主要通过鲜艳形象的画面，吸引幼儿注意，指读画面上的事物，初步完成自身前阅读的需要，同时养成基本的阅读习惯。
第二阶段，先记诵，再指读。顾名思义，就是先让幼儿学习儿歌或者短句，并且能熟练的背诵，再让幼儿指读汉字，在这个环节设计了指读习惯培养的游戏，“手指拍皮球”，即在汉字下标上各色小圆点，请小朋友边背儿歌边拍小皮球，幼儿非常感兴趣。
第三阶段，阅读图片，指读汉字。阅读虽然不等同与识字，但完全不识字的阅读也是不完整的，因此也不能完全不对幼儿进行识字教育，只是要注意幼儿识字活动的目标定位和活动开展方式。因而我们在选择的汉字时是以直观形象的事物为主，不考虑汉字的难易，以游戏化、生活化的原则展开活动。例如：认识汉字“鱼”，请幼儿扮演小猫钓鱼（鱼形卡片上写有“鱼”字），并把卡片投放到区角中去；边吃水果边认字“酸”、“甜”等，逐步由认识单一的汉字过渡到认识词语。此阶段的目的是通过熟悉汉字，丰富幼儿的阅读经验。
第四阶段，图文并茂的阅读。当幼儿认识了一定的汉字后可以把他们进行整合，设计小故事等，添加到区角中，在其中又加入新的汉字的图，背面为汉字，当幼儿读到图时，可以翻开图，认识后面的汉字，常用字如：“子”、“的”、“是”等等，每次设计一个，用不同的颜色区分让幼儿不由自主的识记，向自主阅读过渡。
第五阶段，幼儿的阅读经验已经得到了很大程度的提高，阅读习惯养成良好，这时，可以增加幼儿对书籍的阅读，他们会更有兴趣的操作。
四、阅读活动引发前书写的兴趣
全语言教育认为“儿童的语言学习是有效和有用的学习”，从心理学的角度来看也是如此，当人的心理得到一定程度的发展后，又会产生另一程度上的需要。因而，在阅读活动开展到一定时候时，再对幼儿进行前书写的引导，符合幼儿发展的需要，也极其容易。
在实际过程中，我们设计了活动“收到小动物的信”，激发幼儿回信的兴趣，从而产生书写的需要，接着生成活动“到字宝宝家坐客”，认识田字格；“和字宝宝交朋友”，学习汉字的笔画------，从幼儿发展的需要出发，生成活动，也使幼儿的主动性得以体现，同时达到《纲要》要求的“培养前阅读和前书写技能”。
同时，通过给自己的图画写题目、墙记（在墙上固定一块地方让幼儿尽情地去写和画）、科学活动的记录、自制图书等方式，使幼儿可以创造性的开展阅读和书写活动。
“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好”——苏霍姆林斯基
因此，在对幼儿进行前阅读和前书写技能的培养时，要帮助幼儿选好阅读的书籍，但不能走到识字和写字的岔路上去，那样的教育对幼儿来说必定是不快乐的，也是违背幼儿教育规律以及幼儿身心发展规律的。
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