当今世界，科技进步日新月异使人类的经济社会生活发生了新的巨大变化 。中国要发展离不开科学，陶行知先生曾说：“科学要从小抓起，有了科学的儿童，自然会产生科学的中华民族。”由此可见教育是多么的重要。我们的教育对象是幼儿，他们是生存与生态系统中的独立的、发展中的人。他们的发展是在与自然――社会生态系统的互动中完成的。为此，创设一个丰富、优质甚至可互动的生态环境，可为幼儿自我探索，提供精神和物质的保障。
那么如何来创设一个丰富、优质甚至可互动的生态环境呢？我们的做法是首先从班级生态环境的创设用作为切入口。具体的做法是：
一、生态环境创设内容的来源与作用
经过长期的研究，我们认为环境创设的内容首先来源于幼儿的兴趣、需要、实际水平与关注点。
下面我就具体以“恐龙离我们有多远？”主题来介绍一下生态环境创设内容来源的整个过程。记得有一次我班幼儿带来了一盘VCD――蓝猫淘气3000问，播放后，发现幼儿关于恐龙的话题多了。于是乎我们从幼儿兴趣为出发点，布置任务，收集有关恐龙知识的相关资料。幼儿便积极地参与，在其父母的参与下，从网上、图书馆、书店收集了许多资料。这些资料包括了“什么是恐龙？”“恐龙的家庭生活”“恐龙的实物”甚至是有关“恐龙是怎么灭绝的？”待幼儿将收集的资料布置在室内的相关环境中后，我们就请幼儿相互交流。整个过程不仅使幼儿拓展了知识、经验，更有利于帮助幼儿体验主动收集信息与交流的快乐。
紧接着，我园还组织幼儿去常州恐龙园秋游，让幼儿身临其境，进一步感性地感受恐龙的形象、特点与生长环境。活动中，幼儿不断地说着自己的所见所闻，为此我们将活动延伸。让其在父母的帮助下将恐龙园见闻记录下来带入园，作为展板内容张贴，使他们的表现力、记忆力、想象力得到进一步发展。
又过了一段时间，活动掀起高潮。在我园的师生合作折纸粘贴大赛中，我们就以恐龙作为主题进行制作，创设了展板。作品完成后，有幼儿提议：虽然恐龙灭绝了，我们能不能自己来想象设计制作一个恐龙呢？于是大家纷纷响应，相互展开讨论用什么材料制作，最后，他们商定用纸和盒子来制作。经过收集，幼儿开展了漫长的制作过程，用废报纸团成团做衬底来制作恐龙的骨架，张贴在复壁板上，用牛皮纸做恐龙的皮肤，最后用盒子来做恐龙的四肢。哈，一只活生生的恐龙终于诞生了，幼儿欢呼着，我们教师也为他们的成功感到自豪，说：“哇，你们制作的恐龙宝宝真大呀！”“是呀，我们的恐龙很大。”“那，它有多长呢？”秦一然小朋友提问。这时教室里又展开了讨论。一会儿一组组幼儿来到自制的恐龙面前，有的手拉手测量；有的用小椅子来测量；还有的用桌子来测量；甚至有的幼儿还提议用木工的卷尺来测量，测量完毕，各组幼儿在小组长的带领下，将测量的结果记录了下来。
到此为止，“恐龙离我们有多远？”这个主题活动就接近尾声，在它的生态环境创设中，幼儿始终以主任翁的精神参与，在参与中，幼儿得到了情感、态度、能力、知识、技能的发展。
开学至今，我们以上述类似的方式，从幼儿兴趣、需要、关注点出发，共创设了与8个主题相关的生态环境内容。我们在此，就节选了部分向各位介绍一下：
在我们制作的这些展板中，有照片资料、文字资料所组成的展板，更多的是幼儿作品的参与所组成的展板。
如主题一―― 我是大班小朋友 ，围绕此主题我们由幼儿的需要及实际水平选取了环境创设的内容：(1)由幼儿签名制作的评星栏：这签名的完成对于能力强的幼儿，我们就引导他们来学画名字；对于能力弱的幼儿则引导他们来写自己的学号。(2)快乐暑假生活照片展：收集幼儿在假期中旅游的照片，作为展版内容。(3)幼儿暑期作品展：将幼儿在假期中绘画、纸工、学写的数字、名字及大字等作品作为展版的内容。
主题二――老师谢谢您，围绕此主题我们由幼儿的关注点及需要来创设如下环境内容：(1)辛勤的园丁：将教师的风采：有生活中的，学习中的，教学中的以及娱乐活动中的照片作为环境创设内容。(2)自制的采访卡展览：在幼儿的提议与教师的引导下，幼儿制作了小记者采访卡，在卡上幼儿写上了自己的姓名、班级，并进行了装饰，然后挂着它去幼儿园的各个部门采访。活动结束后我们将幼儿的作品作为环境创设内容来进一步展示幼儿具有个性化的东西。(3)我心目中的教师形象：在幼儿观察教师外貌特征的同时，用彩笔描绘了心目中的教师形象。(4)红花献老师：每逢教师节，我们教师都会收到一些贺卡。因此此次我利用幼儿赠送的贺卡及幼儿在活动自制的红花生成了“红花献老师”的环境创设的内容。
主题三――“特别的我”，围绕此主题，我们又利用了家庭资源有了如下的环境创设内容――（1）我的成长海报展：由幼儿选取出生至今的有代表性的照片及作品，再在父母的帮助下制成成长海报。（2）我的喜好、特点：为了让幼儿更好的了解自己，在家长的帮助下将幼儿的喜好、特点写在一张纸上，由教师将它张贴在一幅印有十二根蜡烛的蛋糕上，这样就使环境更具实用性，教育性。
主题四――我们爱祖国，此主题是由迎接我市的三节活动而生成的。在活动中采用幼儿的作品、收集的材料有了以下的环境创设内容：（1）中秋月饼展：通过为期半个月的观察，幼儿与教师一起制作了月亮的阴晴圆缺变化图，并在图的中间张贴了幼儿自己设计的月亮。（2）祖国风貌：是由幼儿自画的天安门与幼儿收集的祖国新貌图片所组成的。（3）民族服装展览：将幼儿收集来得民族服装、装饰物作为环境创设内容。（4）自制民族娃娃展览：将幼儿根据民族娃娃的泥人实物，用纸筒制作的民族娃娃张贴在一张地图上。（5）戏曲脸谱展览：将幼儿自己设计的戏剧脸谱张贴在图画栏里供幼儿相互交流与欣赏。
主题五――秋天，此主题以幼儿关注的内容为主。在活动的进程中，我们充分利用了社区家庭资源，选取了“恐龙离我们有多远”，“各种各样的叶子”，“有趣的根、茎”，“叶子贴画”等环境创设的内容，让幼儿在与家长、老师、同伴的互动中体验制作的乐趣，交流成功的喜悦，丰富了有关根、茎的知识及进一步了解秋的季节特征，还在自然角中收集了水果种子、干果、水稻让幼儿进行分类操作、实验对比、艺术造型以满足他们对植物生长过程了解的需要，对秋天丰收的了解的需要，从而提高他们的能力、知识、技能。在区域中我们同样围绕主题在美术角提供了多种操作材料以满足幼儿要制作、绘画、印章画、剪贴画的兴趣与需要，使幼儿在宽松的氛围中有了相应的自主学习、游戏的内容。
主题六――有趣的线条，此主题是一次向家长开放的公开活动所引发的。围绕此主题我们生成了如下的环境创设内容：（1）生活中的线条展览：将幼儿收集来的各种各样的线，如电线、毛线、缝衣的线，和中国结作为环境创设的内容。（2）好忙的蜘蛛：将介绍蜘蛛的图片以及幼儿通过活动制作的蜘蛛网作为环境创设的内容来展现，以便能更好的让幼儿来了解生活中特殊线条的用途。（3）和线条捉迷藏：将幼儿在绘画活动的作品――线条中的鱼作为环境创设的内容。
我们在创设中除了利用家庭资源外，更充分挖掘了社区资源。比如：主题七――“住宅小区”，此主题是来源于幼儿日新月异的现实生活。为了帮助幼儿更好的了解家乡近来的城改变化，我们生成了此主题，并围绕主题创设了相应的环境：（1）住宅小区的图片展览：我们收集了自古至今的房屋图片、楼房的变化图片、砖从哪里来的图片、儿童居室变化的图片、近年来的住宅小区新貌图片及幼儿所居住的小区调查问卷表来组成环境创设内容。这张调查统计表，它能引导幼儿积极参与调查，将收集来的信息统计、公示在表格中，使幼儿更好的了解近来家乡的变化。（2）小区的标记图片展览：其中收集了电梯标志、安全通道口标志、禁鸣标志、禁止停放标志、出口标志、入口标志、十字交叉口标志、停放自行车的标志。（3）太阳花园小区的实物设计展览：将幼儿制作的楼房、树、围栏、人群作为环境创设内容。
主题八――“有趣的动物”中：我们又以问答形式作为展板（1），以此展开了幼儿与教师、家长间的互动，将幼儿所要了解的内容以问题的形式展现，并将家长与幼儿一起收集的有关资料也作为环境创设的内容。（2）幼儿眼中的动物：以幼儿的绘画作品、纸工作品作为环境创设内容。
总之，以上向各位展示的仅仅是我们生态环境创设内容来源的一个部分，我们还从生活教育中幼儿的深层次发展的需要来引发了如下的环境创设内容：
在创设前，我们发现有些幼儿在活动中有一些不良情绪：生气、发怒、着急、伤心••••••而作为游戏伙伴的幼儿并不十分清楚的了解，以至于在他们的活动中会发生矛盾、产生争吵，最后会影响他们彼此间的交往。为此我们在重视幼儿的技能表现、艺术活动结果的同时，更关注了幼儿在活动过程中情绪体验和态度倾向，因为积极的态度和情绪、情感是幼儿个体持续发展的内在动力。因此我班设计的四种情绪的心情牌：有红色的代表――高兴、绿色的代表――伤心、橘黄色的代表――着急、蓝色的代表――生气，并将它们融合在评星栏之中。幼儿在园中能随时根据现有的心情进行插放情绪牌，随后教师与其他幼儿也能从评星栏中来了解插牌幼儿的心情。对于插上 “伤心”、“着急”、“生气”••••••心情牌的幼儿如何来解决呢？我们还特意设置了一个区域――“发泄角”，布置了一个象家一样温馨的环境，提供了一些安全的材料，引导幼儿进行活动，宣泄一下不良的情绪。随之后能以积极、主动的态度与人友好交往，减少交往中因不良情绪所带来的矛盾。
我们在环境创设中不仅能以象创设评星栏那样，以与环境的互动来了解幼儿，还设计了一个信息栏，取名为――宝葫芦里的秘密。在这块版面中“？”代表我的问题；“ ”代表玩法；“ ”代表发现；“ √ ”表示我的需求，这些符号都是幼儿在记录中表现出来的。
就这样在师生互动、生生互动、幼儿与生态环境创设的互动中教育功能再次淋漓尽致地发挥它的作用。
二、生态环境创设中材料的选择与制作
我们都知道为幼儿创设可供操作的材料，可以使他们在探索性的环境中成长。其中我们的做法――
1.首先根据我们的教育对象，认为材料必须是安全的。因此我们在收集、投放材料时将安全放置于第一，选取了棱角、轻巧的材料作为游戏对象：如“发泄角”中提供的游戏材料（哨子、布条、泡沫石头等）都是安全的。
2.其次根据幼儿的年龄特征，我们还考虑到提供的材料必须有趣味性。如生活练习区中的编辫玩具，我们采用了纸盒与幼儿设计了一个形象可爱的娃娃，并将不同的绳、线做成娃娃的头发，供幼儿练习编辫子，以此来激发幼儿学习技能的积极性。
3.由于同年龄幼儿能力强弱的不同，因此我们提供、制作时同样也要注意考虑材料提供的层次性，如“肯德鸡”角色游戏中的材料，为强的幼儿提供了半成品，来制作汉堡，为弱的幼儿提供成品的鸡大腿、薯条，让他们学做服务将食品装袋、装盒，同样体验游戏的乐趣。在生活练习区中，我们给幼儿提供了蛋糕盆、纱窗箍、缝纽扣玩具、穿针引线玩具，帮助幼儿来学习缝、绣的基本技能：能力弱的可练习穿针引线；能力强的就可以学习在纱窗箍上绣十字，在蛋糕盆上修简单的图案等。
4.我们都知道幼儿园的经费使用比较拮据，因此教师在本着节约的原则在环境创设时，对材料的考虑还必须注意以下两点：
一个就是材料的一物多用性，有一次在收集材料时，一位家长带来了一副破损的麻将牌，于是在教师的正确引导下展开了一些有意义的活动：幼儿不仅可以用它来玩垒高、堆高的游戏，还可以用它来玩配对游戏、多米诺骨牌游戏╈这样重复利用，体现了资源利用的有效性，也可以让幼儿在教师提供的不同的操作材料中，寻找到适合自己的学习玩具。
另一个就是材料的低投入高效益，也就是废旧物品的利用与开发。比如乒乓球坏了，我们就将它变成旋转舞台游戏的玩具让幼儿通过探索发现旋转的奥秘。
那么，是不是只要有了适宜的内容、适宜的材料就算是完成好生态环境创设呢？回答是肯定的“不”，因为在好的内容、材料如果没有适宜的布置方式，就不能发挥好环境的最佳教育效果。我班又是如何做的呢？请看：
三、生态环境创设中的布置方式
我们在生态环境创设时非常注意以下几点：
1． 能合理利用空间，布局科学。
我班创设的环境：主题墙饰版块的高度适宜，利用幼儿与家长的参与让幼儿在交流中体验成功。
在区角环境的布置上，我们将区角创设为自主活动区有语言区、智力角、美工区、绘画区、科学发现角。它们设计在室内，与幼儿平时的集体活动环境相融，利于幼儿学习交流。另外角色游戏区域有肯德基、小菜场、建筑角、小医院，它们设计在外走廊，各区相连有利于角色游戏中幼儿所扮演的角色间的交往。如此的环境布局能使学习与游戏各有比较好的环境，更利于幼儿身心得到健康、全面的发展。
自然角的布置：角内的物品能按类归放，并创设了绿色植物区、无土栽培区、种子与干果区、造型艺术区、幼儿种植区、水生动物区六个区，并采用积木及泡沫、围栏将观察内容呈现区域性、层次性。
2． 在生态环境布置中，我们即尊重了幼儿，体现了他们具有个性的东西，同时又整体组合进行艺术加工，使环境的创设有新的价值：比如，美术角作品展示区，我们设计了一列小火车，幼儿可以将自己的绘画手工作品剪贴后随意粘贴在这列小火车上。秋天它是一列丰收的列车；冬天它是一列温暖的列车。
在主题墙饰的布局上，我们设计了五个几何图形，将它作为固定版面。随着主题的变化及时更换版面的内容，并十分注意将幼儿的作品美化后装饰到版面之中。
通过长期研究，认为班级生态环境创设与利用能推进素质教育。为此，我们希望将生态环境创设主体辐射、导向功能在幼儿的发展中得到淋漓尽致的发挥为素质教育的全面拓宽提供了一个成功创造的大舞台。
淡水清茶