在新课程实施中，部分学生受既往以被动接受为主的学习方式的影响，对新学习方式表现出了不适应，由此产生了新的学困生。我们就转变学习方式，引导学困生参与自主学习活动作了一些探索。
一、学困生参与自主学习活动的消极表现。
1. 任务应付型。
表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成的。
2. 茫然无措型。
面对学习材料、信息及问题，学困生表现为不知所措，无从入手。
3. 袖手旁观型。
学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。
4. 浅尝辄止型。
表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。
5. 机械模仿型。
学困生没有意识到学习数学的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是数学知识“结果”，而非知识获取的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。
二、引导学困生有效参与自主学习活动的策略
1. 明确责任，引导学困生主动参与自主学习活动。
“任务应付型”、“袖手旁观型”的学生的存在，我们认为并不仅仅是因为学习的兴趣问题，还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常面对优秀生，学困生少有机会，这让学困生误以为学习任务与已无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。在组织合作学习中，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。