课堂教学中培养自主性学习品质初探
由于受传统的教育模式的束缚，当今小学语文课堂教学很常见的是：烦琐的讲解，频繁的提问，大量的板书。正如一些人把这种种现状概括成“教师的嘴巴，学生的耳朵”或是“少数学生当演员，多数学生当观众”。这样的课堂，高耗低效，无法实现小学生语文能力的培养，更谈不上形成自主学习能力和个性发展。因此，我在语文教学中，试图探索把目标教学与“自主、合作、创造”教学模式相揉合，致力于培养学生从小具有自主性学习品质。经过一年半的探讨，感到“把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人”是可行的、有效的。我的做法可以归纳为：在教师的指导下，让学生亲身经历一个从不知到知、从不懂到懂、从不会到会、从低层次到高层次的学习过程，真正体现以学生为主体，在主动的学习中得到知识、掌握学法、培养能力。
一、培养学生自主性学习品质的目的。
我认为，培养学生自主性学习品质就是在充满自主、合作、创造氛围的学习化课堂里，使每个学生参与学习的认知过程，实现自己可能达到的发展。这种发展主要指学科知识、学习本学科的能力和发展个人的智力。
二、培养学生自主性学习品质的课堂情境与操作。
(一)教师要引发学生积极的学习动机，寻找师生心灵交流点。
引发学生积极的学习动机是确立学生在课堂的主体地位所需要的。对小学来说，学习兴趣是构成学习动机最现实、最活跃的成份，也是学习动机最重要的心理成份。因此，我每步入课堂，总以和霭的微笑、良好的情绪营造轻松和谐的学习化氛围。同时，通过课前谈话、富趣味性的导语、引人人胜的电教片吸引学生注意力，让小学生以最佳的心理状态兴致勃勃地投入学习。
(二)引导学生参与确定学习目标，使课时目标发挥导教、导学和导测评三个方面的功能。
我认为，课时目标对教师而言是教学目标，起导教作用；对学生而言，是学习目标，起导学作用，而教与学的效果如何，它则发挥导测评的作用。所以，课时目标应有明确的操作性。我在帮助学生确定课时学习目标时，时常是通过“导思”唤起孩子们的参与意识，将目标问题化。引导学生参与确定学习目标，有一个“扶”的过程，主要是抓好课前预习，找出本课学什么?思考课后练习题解决了没有?个人还有什么学习收获?经过一段时间，小学生也可以根据不同的课型，从课题人手，或从课文中心句，或结合课后思考、练习，或参考语文学习辅导提出问题化的学习目标，只要教师从旁做一做筛选、删减、归纳，具自主性的学习目标并不难产生。